學(xué)習(xí)資源
輕松在線教學(xué),？慕課“達(dá)人”這樣支招
山東大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院的王震亞教授是位名副其實(shí)的慕課“達(dá)人”，他先后主講了4門慕課,，其中兩門課程入選國家精品在線開放課程,。而對(duì)于如何開展在線教學(xué)，他有著自己的獨(dú)到見解,。
一,、通盤考慮，精打細(xì)磨
王震亞表示,，在線教學(xué)的第一步是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),，而設(shè)計(jì)的前提是明確課程的主題具備廣泛的傳播性，且這也是學(xué)生所需要的,。畢竟“并不是每門課都適合做在線課程,，也并不是每位教師都適合做在線教學(xué)”。他建議,，如果是線下課程轉(zhuǎn)變成線上課程,，教師還需要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)傳播的特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理和提煉,；課程的受眾群體從線下課程的幾十名學(xué)生變成線上成百上千的學(xué)生，教師在制定教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)也需要作出相應(yīng)轉(zhuǎn)變,。然后在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步制作課件,、準(zhǔn)備視頻拍攝等,。他強(qiáng)調(diào)，教師設(shè)計(jì)在線課程時(shí)一定要吃透教材和相關(guān)參考書后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提煉,，避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)碎片化而不夠系統(tǒng)的情況,。
王震亞指出，在踐行“停課不停學(xué)”政策的前提下,，學(xué)校還需遵循教學(xué)規(guī)律,，尊重教師在教學(xué)上的主動(dòng)性，合理安排在線課程,。比如,，現(xiàn)在有學(xué)校為方便教學(xué)管理，要求所有教師都使用直播平臺(tái)按照課表上課,，雖然這樣做有助于減輕學(xué)生管理方面的壓力,，但是教師一方面要經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn)，一方面還要考慮如何在不受相關(guān)平臺(tái),、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響下確保課程質(zhì)量等,，實(shí)際效果還有待檢驗(yàn)。另外,，他提出,，要靈活運(yùn)用各種工具。王震亞認(rèn)為,，利用微信,、QQ進(jìn)行直播或是錄屏軟件等方式都是當(dāng)下可以利用起來的在線教學(xué)工具。這些工具為人所熟知,，學(xué)生也不需要什么培訓(xùn)就能掌握,，更能激勵(lì)教師更多地發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)性，探索自己擅長的方式進(jìn)行在線課程的設(shè)計(jì)和制作,。
二,、整合資源，有效互動(dòng)
王震亞認(rèn)為,，一線教師在線教學(xué)中應(yīng)該充分利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源豐富自身的課程,，也需要把多門相關(guān)主題的慕課、線上資源整合用于個(gè)人線下教學(xué)的補(bǔ)充,，因?yàn)樵诰€開放課程最重要的一個(gè)屬性即開放性,。他還特別提出了一個(gè)詞“POOC”（pan-open online course），可以譯為泛慕課。而所謂的“pan”,，翻譯成英文為“including all of something”,，意味著更大的開放性。教師在平時(shí)的教學(xué)中可引入不同形式的線上,、線下資源,，抑或其他學(xué)校、教師所掌握的資源等,。對(duì)此,，他指出，教師可以通過組建開放式的在線教學(xué)共同體來實(shí)現(xiàn),。在這個(gè)共同體中,，教師們可以圍繞教學(xué)展開討論，還可以分享相關(guān)備課資料,、上課經(jīng)驗(yàn)等,。資源共享對(duì)教師平時(shí)的備課、教學(xué)等日常工作有所幫助,，而在線的互動(dòng)交流也可以加強(qiáng)教師間的聯(lián)系,，有利于大家相互幫助，共同成長,。王震亞表示,，“泛慕課可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，幫助教師搭建相互合作的平臺(tái),，真正打破學(xué)校之間的圍墻,。”
王震亞表示,，在線教學(xué)不僅使教師與教師之間聯(lián)系得更緊密,，而且使教師和學(xué)生之間的“黏性”大大增加。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的線下教學(xué)中,，師生之間的溝通和交流頻度普遍較低,。而QQ、微信,、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等各種媒介工具的出現(xiàn),，為教師與學(xué)生進(jìn)行跨時(shí)空、跨地域的互動(dòng)提供了便捷,，一定程度上有助于加強(qiáng)師生的互動(dòng)與交流,。但需要注意的是，教師借助QQ群,、微信群與學(xué)生互動(dòng)時(shí),，要適當(dāng)做好自己的角色定位,，當(dāng)互動(dòng)中出現(xiàn)學(xué)生不敢發(fā)言或是參與性不高的情況時(shí)，教師不能單純通過激勵(lì)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,，而是要反思自己的作業(yè)設(shè)計(jì),，給學(xué)生布置的作業(yè)、布置的討論話題等是否是學(xué)生感興趣的,，在學(xué)生看來是否是有價(jià)值的,，以此促使學(xué)生自發(fā)參與。
王震亞建議,，教師可以將平時(shí)在網(wǎng)上看到的與教學(xué)相關(guān)的文章或報(bào)道隨時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)到群里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)參考,；在做混合式教學(xué)時(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間觀看線上視頻，線下課堂更多地用來師生互動(dòng)討論,。線下課堂結(jié)束后,，要求學(xué)生及時(shí)把課上小組討論時(shí)的個(gè)人觀點(diǎn)、匯報(bào)內(nèi)容等發(fā)布到線上討論區(qū),，以此促使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和反思,。他認(rèn)為，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),，除了合理借助在線移動(dòng)工具外,，關(guān)鍵是教師要打破對(duì)教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，教學(xué)不僅僅是停留在課堂上,，上課也不能只是為了完成學(xué)校要求的課時(shí)任務(wù),。
三、考評(píng)方法,，靈活多樣
檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果,，離不開合理的考核評(píng)價(jià)。線下教學(xué)通常只靠一兩次考試評(píng)定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)效果,，可能會(huì)造成學(xué)生臨時(shí)抱佛腳,，考完即忘的情況出現(xiàn)。而線上教學(xué),，相關(guān)平臺(tái)會(huì)記錄每名學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，教師可以通過查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),。從這個(gè)層面講,，王震亞認(rèn)為線上教學(xué)為考核提供了更加全面的依據(jù)。他指出,，過程性評(píng)價(jià)不僅可以在線上獲得,，也可以在線下讓學(xué)生自己提供：如在學(xué)期結(jié)束時(shí),，讓每個(gè)學(xué)生提交一份期末自評(píng)報(bào)告，給自己打一個(gè)分?jǐn)?shù),，同時(shí)列舉所得分?jǐn)?shù)的理由,、提交個(gè)人學(xué)習(xí)過程的證明記錄。王震亞說：“大學(xué)生要學(xué)會(huì)站在不同的維度檢測個(gè)人的學(xué)習(xí)情況,，明白過程比結(jié)果更重要,，而讓學(xué)生提供所獲分?jǐn)?shù)的理由，就是一個(gè)過程,。這也可以讓學(xué)生加深對(duì)過程性評(píng)價(jià)的理解,，進(jìn)而重視學(xué)習(xí)過程?！?/span>
在線教學(xué)不是萬能的,，需要與線下教學(xué)相結(jié)合。為此,，王震亞提出了“線上為經(jīng),，線下為緯”的觀點(diǎn)，前者是“知識(shí)的梳理”,，是對(duì)碎片化知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)整理,；后者是“能力的提升”，是指教師怎樣把知識(shí)點(diǎn)貫通,，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活用,、個(gè)人能力的發(fā)展，具體表現(xiàn)在師生的互動(dòng),、生與生的互動(dòng),，比如學(xué)生小組間的協(xié)作以及一些探索性的、研討性的學(xué)習(xí)等,。王震亞談到,，“線下教學(xué)雖然與線上教學(xué)有區(qū)別，但二者都是不可替代的,，教師要充分發(fā)揮線上和線下教學(xué)各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢,，并對(duì)兩者進(jìn)行有效的融合。通過線上和線下的共同參與,，讓教師和學(xué)生共同創(chuàng)造知識(shí),，而不只是單純地從教師到學(xué)生的單向傳授，這可能將是一種新的教學(xué)常態(tài),?！保▉碓矗蝴溈伤佳芯浚?020-02-21）（發(fā)展規(guī)劃處）