學(xué)習(xí)資源
在線教與學(xué),，如何保證質(zhì)量在線
疫情當(dāng)前,，停課不停教，停課不停學(xué),。2月17日前后,，多所高校開啟“線上新學(xué)期”。線上課程教學(xué)質(zhì)量如何保障與提升,，如何了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量,，成為當(dāng)下高校和教師尤為關(guān)注的話題。針對上述問題,，上海大學(xué)副校長葉志明教授,，分享了其在在線課程教學(xué)與評價方面的做法與經(jīng)驗。
一,、在線教學(xué)不是課堂搬家
“受突發(fā)疫情影響,，目前進(jìn)行線上教與學(xué)是沒有辦法的辦法?！比~志明教授表示,。線上教學(xué)不能替代線下教育，那樣的話實體學(xué)校都可以取消了,。他強調(diào),，“在當(dāng)前非常時期，線上教與學(xué)是對無法正常開學(xué)的彌補，但線上與線下這兩種模式的教與學(xué)有很大差別,，在線教與學(xué)和實際教室里上課學(xué)習(xí)是在兩個不同空間里實施,，既然空間不同，則教與學(xué)上肯定會有所不同,。所以兩者教與學(xué)的質(zhì)量是難以等效的,。”
他指出,，授課教師通過軟件開展線上直播課程時,，即使僅有50人的班級，教師想要通過電腦屏幕直觀了解所有學(xué)生的課堂反應(yīng),，也是困難的,。若在線下課堂，教師一眼掃過去,，學(xué)生什么情況基本上就全掌握了,。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)線上直播課程時,，沒有了在教室共同學(xué)習(xí)的氛圍,，學(xué)習(xí)專注度必然會打折扣，“尤其是學(xué)習(xí)長時間的在線直播課程,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更會受到影響,。”葉志明教授說,?！案咝：徒處煴仨毧紤]清楚線上開學(xué)教師如何教，學(xué)生如何學(xué),，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,。絕不是把平常一些傳統(tǒng)的課程簡單粗暴地往線上一搬就萬事大吉，在線教學(xué)絕不是課堂搬家那么簡單”,。
在線上教學(xué)過程中,，因教師無法一目了然地掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋，所以極易導(dǎo)致教師授課節(jié)奏的快慢和輕重緩急不合理,，一些學(xué)生難以理解和掌握的知識點甚至?xí)唤處煙o意略過,。“這種模式下的學(xué)習(xí),，師生之間面對面交流的缺失,，很可能使得一些學(xué)生是帶著問題、困惑在學(xué)習(xí),?！比~志明教授說,。“現(xiàn)在更怕另外一個階段到來,，即教師事先做好在線課程,，然后往網(wǎng)上一扔就是完成了工作，就不管不問學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況了,。如若有些教師這么進(jìn)行在線教學(xué),，絕對會出問題，相比在傳統(tǒng)教室上課問題更大,?！?/span>
二、教師勿做網(wǎng)絡(luò)工具的工具
依據(jù)課程性質(zhì)與特點,、個人網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣等因素，線上直播教學(xué),、MOOC教學(xué),、SPOC教學(xué)、微信/QQ群中討論與答疑等形式,，是高校和教師目前在線教學(xué)的主要形式,。“如果說教師變成了這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,、軟件等工具的工具,，那么當(dāng)下的在線教學(xué)絕對是失敗的?！比~志明教授認(rèn)為,。
葉志明教授建議，教師一方面可以充分利用好國家,、學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，這些都是非常優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)資源,；另一方面不妨借助這次大規(guī)模線上教學(xué)開展的機會,，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者,、引導(dǎo)者,、監(jiān)督者。他談到,，如若教師認(rèn)為自身不適合做“主播”或者軟硬件條件受限,，無法高質(zhì)量在線直播教學(xué)，要尤其注意課程教學(xué)設(shè)計,，例如可以為學(xué)生列舉學(xué)習(xí)清單——向?qū)W生布置一定量的學(xué)習(xí)任務(wù),，提出一些需要學(xué)生深思的問題,，以任務(wù)和問題為牽引，引導(dǎo)學(xué)生有效利用課后學(xué)習(xí)時間自主學(xué)習(xí),，鼓勵學(xué)生自學(xué)后線上向老師反饋學(xué)習(xí)結(jié)果,，師生進(jìn)行高質(zhì)量的線上答疑交流。
“可以將此次線上教學(xué)機會,，作為一次“學(xué)生離開老師能不能學(xué)會”的教育教學(xué)改革實踐,。”葉志明教授感慨道：“大學(xué)教育的過程,，就是要把一個需要教師才能獲得知識的人,，培養(yǎng)成在畢業(yè)時不需要教師也能獲得知識、無師自通的人,?！?/span>
“正因為在線教學(xué)不是課堂搬家，所以做好一門線上課程,，教師必須下更多功夫,。”葉志明教授提醒,。教師尤其要做好線上課程的整體策劃,，設(shè)計有別于線下課堂的教學(xué)策劃，促使學(xué)生在線學(xué)習(xí)時,，能更高質(zhì)量地與老師進(jìn)行討論,、交流。
三,、線上教學(xué)的“互動”與“數(shù)據(jù)”
針對如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果,，葉志明教授提出兩大關(guān)鍵詞——“互動”與“數(shù)據(jù)”。
他的經(jīng)驗是,，通過科學(xué)有效的過程性評價,，激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用數(shù)據(jù)了解判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，根據(jù)學(xué)生的實際情況及時進(jìn)行教學(xué)調(diào)整,。葉志明教授坦言，線下課堂師生面對面的互動交流并不多,，尤其是人數(shù)較多的大課,，教師很難發(fā)現(xiàn)所有的問題學(xué)生。線上教學(xué)則打破了師生交流時間和空間的局限,，教師可以通過課前,、課中、課后多個時間段,，拋出不同的話題與學(xué)生討論,，在這樣的互動過程中,，通過發(fā)言頻率、發(fā)言質(zhì)量等數(shù)據(jù),，判斷每名學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,。
“我尤其關(guān)注學(xué)生線上與我討論的問題的質(zhì)量。提不出問題或是只能提出簡單問題的學(xué)生,，顯然沒有好好思考,；帶著問題以及自己思考的學(xué)生，必然是下了功夫?qū)W習(xí)的,?！比~志明教授分析說，“一般來說,，互動質(zhì)量高而次數(shù)不高,，或者互動次數(shù)高而質(zhì)量一般的學(xué)生，不會存在明顯的學(xué)習(xí)問題,。需格外注意的是,，幾乎不參與互動話題討論的學(xué)生，數(shù)量都沒有,，談何質(zhì)量呢？”如何與學(xué)生進(jìn)行互動話題討論,，他建議,，針對簡單問題，師生之間一問一答即可結(jié)束對話,，針對復(fù)雜問題,，可以通過多次答多次問，提升學(xué)生對問題思考的深度,。
“做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)評價工作需要創(chuàng)新工作方法,，教師無疑要投入更多時間、精力和技巧與學(xué)生互動溝通,?！比~志明教授表示。除了實時答疑時間外,，學(xué)生可能在24小時的任何時間段發(fā)起討論帖,，而這種情況尤為考驗教師對學(xué)生提問的反應(yīng)速度，這個反應(yīng)速度又在一定上體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的負(fù)責(zé)度,，若教師兩三天都不回復(fù)學(xué)生的討論帖,，學(xué)生提問、學(xué)習(xí)的積極性很可能就會受到打擊,。
在葉志明教授看來,，“判斷在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)是否等效,，教師需要以學(xué)生為中心，主動引導(dǎo)學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí),，用好在線師生互動,，利用在線教與學(xué)中的各種互動數(shù)據(jù)的采集和分析，證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,?！绷硗猓€指出,，從教學(xué)管理層面分析的話,，在線教學(xué)過程中與教師相關(guān)的數(shù)據(jù)，同樣也會被互聯(lián)網(wǎng)清晰記錄,，而這些數(shù)據(jù)則可以被學(xué)校用來進(jìn)行在線教與學(xué)的質(zhì)量評價工作,。（來源：麥可思研究，2020-03-01）（發(fā)展規(guī)劃處）