在線教學經驗分享 | 兼顧效率與效果,，開展有效的在線教學互動
體育與人文藝術學 彭超
在線教學帶來授課方式的變化,，對于教師來說，是教學方法的變革,。教學的核心問題是學生的學習成效,，如何充分利用在線教學方式,，盡可能地提高學生的學習效率，是值得不斷探索的問題,。
我這學期有兩門課,，都需要進行線上教學。如何選擇合適的線上教學方式,，如何充分利用線上教學的優(yōu)勢,，是我在備課過程中重點考慮的問題,。圍繞著這兩個問題，我做了以下準備：
一,、重要抉擇：錄播還是直播,？
在選擇線上教學方式的時候，既要考慮到學生對課程的理解,，提升課堂效果,，又要兼顧教師的精力投入，注意備課效率,。于是,，我在錄播和直播這兩種線上教學形式中，進行了一番抉擇,。
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錄播 |
直播 |
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利 |
可以提前錄制,，錄制工具便捷；上課播放,，避免直播時候出現(xiàn)狀況,；可以將視頻直接發(fā)送學生，觀看方便,。 |
課堂實時互動,，教學效果更好；部分直播平臺可以同步錄制,，回看方便,。 |
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弊 |
視頻后期制作工作量大；課堂實時互動不便,。 |
對網速要求高,；需要熟悉直播軟件；額外購買直播硬件,。 |
考慮到有兩門課程需要授課,，錄播的后期剪輯加工制作量大，同時為了積累直播形式的教學經驗,，為以后線上線下混合式教學改革做準備，以及更渴望在課程中增加與同學的實時互動,，提升課程效果,，我最終選擇了直播方式。
二,、直播來了,，準備好了嗎？
在確定直播的教學形式之后,，我又對前期條件,、直播課程所面臨的挑戰(zhàn)進行了分析,，并進行相應的準備工作，以期課程取得良好的效果,。
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前期條件 |
1.有課堂教學經驗,，兩門直播課程都有完整的教學資料。 2.開學前兩周時間用來熟悉直播軟件,。 3.家中有空間可用來布置直播環(huán)境,，有家人協(xié)助測試課程。 4.愿意嘗試新的教學方式,，主觀能動性強,。 |
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新的挑戰(zhàn) |
1.沒有直播課程的經驗，不知道學生端的體驗和效果如何,。 2.在雨課堂,、騰訊課堂、騰訊會議等多種直播軟件中,，選擇合適的直播軟件,，盡量提升學生的上課體驗。 3.直播對網速的要求高,，尤其是屏幕共享的時候,，擔心直播的時候出現(xiàn)卡頓狀況。 4.缺乏直播硬件,，耳麥,、攝像頭、手寫板等需要提前準備,；家里需要安靜的直播環(huán)境,。 |
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解決對策 |
1.請家人協(xié)助，多次測試直播效果,。 2.對各種直播軟件進行反復測試,、比較，征詢同事們,、同學們的建議,，結合課程需要，最終選擇了騰訊會議+雨課堂+微信群的方式,，做好備用方案,。 3.對原來的課程PPT進行修改，全部采用純色背景,，盡量簡化PPT內容,，與課程相關的視頻改為發(fā)送鏈接。同時提醒同學們注意保護眼睛,，不用一直盯著屏幕,，可以聽語音,。 4.購置上課所需的硬件，提前準備好合宜的直播環(huán)境,。 |
三,、建立與學生的聯(lián)絡與交互
在解決直播的軟硬件問題同時，我也著手準備與選課同學建立聯(lián)系,。因為我的兩門課程《大學寫作》和《中國當代文學作品細讀》是人文類通選課,，選課同學分布在全校不同院系的各個年級，要想從全校同學中找到自己的學生有一定的難度,。為此,，我和我的同事們做了多種準備：
一是通過教務選課網站獲得學生名單和聯(lián)系方式，了解選課同學的院系分布情況,。
二是建立課程的微信群,，將微信群二維碼匯總之后，通過教務處發(fā)送給各個院系,，請選課同學掃碼入群,。
三是在雨課堂發(fā)布公告，公告中附上微信群二維碼,，提醒選課同學可以掃碼入群,。
四是核對微信群成員，確保選課同學都能及時入群,，接收到課程相關信息,。微信群是課程通知的主要發(fā)布渠道，即時性強,，所以一個學生也不能漏,。
與同學們建立聯(lián)絡之后，提前一周進行直播課程的測試,。在微信群中向同學們說明直播的時間,、平臺，以及備用方案,，以便同學們提前安裝相應的軟件,，完成注冊手續(xù)。針對預授課時出現(xiàn)的各種狀況,，同學們也都表達了理解和包容,，并積極提出各種建議。
在正式開學后,，每次開始直播課程前，提前至少半小時把直播鏈接發(fā)送到微信群,，并在雨課堂發(fā)布公告,，用兩種不同的途徑來提醒同學準時上課,。在直播的過程中，使用隨機提問,、點名朗讀,、發(fā)送彈幕、課堂討論等多種方式,，增加與學生的互動,，這樣既能讓學生保持注意力，又能讓教師清楚學生的聽課狀況,，形成良好的課程互動,。
四、開展有效的在線教學互動
相較于傳統(tǒng)課堂,，線上教學的最大優(yōu)勢是互動,。如何開展有效的在線教學互動，是每位教師面臨的難題,。
我對比了三種在線教學軟件,，了解了相應的在線互動功能，選擇適合課程特點,、學生特點的在線平臺進行線上教學,。
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在線教學軟件 |
主要交互功能 |
使用心得 |
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雨課堂 |
彈幕、投稿,、投票,、隨機點名、選擇題等,。 |
雨課堂的交互設計不錯,，問題是使用量大，經常出現(xiàn)無法登陸的狀況,。 |
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騰訊課堂 |
舉手,、點名等。 |
學生可以舉手,，得到允許后可以發(fā)言,。 |
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騰訊會議 |
語音視頻互動、共享屏幕,、文字聊天 |
學生可以用文字聊天的形式,，實時提問，進行反饋等,。 |
我在授課過程中,，非常注重學生的及時反饋，需要隨時了解學生的接受狀況,，鼓勵學生主動提問,，甚至可以打斷我的講課來進行提問,。騰訊會議可以允許參會者自己打開麥克風提問，這意味著在課堂進行互動的時候,，同學們可以主動發(fā)言,。所以我選擇了騰訊會議來進行直播授課。
利用騰訊會議進行線上教學,，在開展有效互動方面,，我看重兩種不同的功能，其一是方便同學主動提問,，鼓勵學生表達疑惑,。
在傳統(tǒng)課堂上課過程中，同學們往往不好意思直接打斷我的講課提問,，而是選擇下課之后再來找我單獨提問,，或者在微信上向我提問。
在線上教學的時候,，我發(fā)現(xiàn)同學們有一個新的變化,，就是利用騰訊會議的文字聊天功能隨時向我提問。比如我昨天晚上（3月2日,，周一）在講授《中國當代文學作品細讀》課程的時候,，提到中國當代文學的起點有兩種不同的劃分方式，其中一種是以1942年《在延安文藝座談會上的講話》為標志,。在文字聊天框中,，立刻就有同學進行提問，“《講話》的主題是什么,？”于是,，我馬上進行了回應，圍繞著《講話》的主題展開,，將其解釋得更為透徹一些,，方便同學們理解《講話》的重要性及其給中國當代文學帶來的深遠影響。這種隨時插話提問的方式,，在傳統(tǒng)課堂教學中是很難實現(xiàn)的一種互動,。
其二是教師提問的時候，為學生提供更多的參與機會,。
傳統(tǒng)課堂中,，教師往往面臨著提問尷尬，學生的響應不夠積極,，除非教師點名回答,，很少有同學主動回答。這一方面是提問設置的緣故，沒有進行有效提問,，另一方面也是同學們不好意思舉手回答問題,，即使有好的想法,，也不主動回答,。
在線上教學的時候，我依然還是利用文字聊天的方式,，請同學們就某一問題發(fā)表看法,，就有相當多的同學進行了回答。以昨天下午（3月2日,，周一）的《大學寫作》為例,，我向同學們講解說理是什么。我舉了“蘇門長嘯”這個例子,，然后進行提問,，“阮籍從孫登的長嘯中領悟到了道理。那么,，孫登的長嘯可以看作是說理嗎,？” 我請同學們思考3分鐘，然后在聊天框中表達自己的觀點,，并給出理由,。在傳統(tǒng)課堂中，同樣的問題設置,，回答的同學不會特別多,。但是，采用了線上文字聊天的方式,，有二十多位同學在規(guī)定的時間內給出了自己的觀點和理由,。線上討論的形式，為每一位愿意發(fā)言的同學都提供了發(fā)言的機會,。
在我看來,，線上教學的最大優(yōu)勢就是互動，要充分利用好這一優(yōu)勢,，讓我們的教學更為有效的展開,，更好地提升教學效果，為將來線上線下混合式教學積累經驗,。在度過了直播的第一周后,，我驚喜的發(fā)現(xiàn)同學們對于直播課程有了新的認識，有同學認為自己在家的學習效率反而提高了,，原因是線上教學,，“人人都坐第一排”。