教學(xué)案例
疫情期間,，關(guān)于互動(dòng)討論式課程進(jìn)行線上教學(xué)的一些思考
張晨（清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助理教授）
在以往的高校課程中，關(guān)于線上教學(xué)或混合式教學(xué)的很多經(jīng)驗(yàn)積累,，更多還是針對(duì)以課堂講授為主的課程,。雖然在其中也經(jīng)常鼓勵(lì)各種交互環(huán)節(jié)，但畢竟不是課程教學(xué)過程的主體,。對(duì)于本來就以互動(dòng)討論式教學(xué)為主的課程（以下簡稱為“互動(dòng)討論式課程”）,，又應(yīng)當(dāng)如何在應(yīng)對(duì)疫情這一特殊時(shí)期，同樣實(shí)現(xiàn)有效,、有益的線上教學(xué),？
一、互動(dòng)討論式課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)與難點(diǎn)
1.互動(dòng)環(huán)節(jié)與討論過程的組織開展
包含案例分析,、問答互動(dòng),、全班討論,、角色模擬、小組練習(xí)等各種形式的,、帶有高現(xiàn)場性和高實(shí)時(shí)性的互動(dòng)環(huán)節(jié),，是互動(dòng)討論式課程的核心教學(xué)手段，是實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的靈魂性部分,。
而當(dāng)課程需要轉(zhuǎn)為線上教學(xué),，教師組織互動(dòng)環(huán)節(jié)與討論過程的方式必然發(fā)生重大變化，對(duì)討論互動(dòng)過程的有效性形成很大挑戰(zhàn),。
2.課堂節(jié)奏的把握
在互動(dòng)討論式課程中,，課堂節(jié)奏的把握很大程度上是通過教師在討論中對(duì)學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)、深挖,、追問,，以及引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言的長度、深度和往返節(jié)奏來實(shí)現(xiàn)的,。而當(dāng)課程轉(zhuǎn)為進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，在節(jié)奏把控上會(huì)遇到更大難度,。比如,，在線上環(huán)境中，當(dāng)面教學(xué)和討論時(shí)的“連續(xù)提問,、步步深究”“找到氣口,、及時(shí)打斷”“呼A回B、呼B應(yīng)A”等方式都更加難以便捷地應(yīng)用,，從而為課堂節(jié)奏的把握帶來挑戰(zhàn),。
3.社群的建立和培育
互動(dòng)討論式課程的一大長處，就是由師-生互動(dòng),、生-生互動(dòng)而培育形成課堂社群,，并借助這樣的社群放大學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生們在“一起學(xué)”,、“互相學(xué)”的過程中,，彼此促進(jìn)、共同成長,。同學(xué)們的學(xué)習(xí)收獲,，除了來源于教師的教授和分享，也經(jīng)常來源于其他同學(xué)的思辨和觀點(diǎn)分享,，來源于與隊(duì)友的溝通合作等,。這些都有賴于課程社群的建立和發(fā)展。而當(dāng)課程轉(zhuǎn)為線上教學(xué),，在社群的培育上也將遇到更大的挑戰(zhàn),。
二,、互動(dòng)討論式課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)所帶來的機(jī)遇
雖然存在上述種種挑戰(zhàn)，但是互動(dòng)討論式課程轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的需求,，也可以為我們的教學(xué)工作帶來一些有益的機(jī)遇,。
1.以更大的熱情探索技術(shù)工具帶來的可能性
此前，相比以講授為主的課程,，互動(dòng)討論式課程受到慕課,、直播、智慧課堂等技術(shù)潮流的影響相對(duì)較小,。我們對(duì)于深挖這些技術(shù)工具潛力的興奮度,，也并不總是那么高。但是這次疫情時(shí)期帶來了特殊的挑戰(zhàn),，我們有可能化壓力為動(dòng)力,，以更大的熱情去探索這些技術(shù)工具為教育教學(xué)帶來的可能性。
2.在更廣的范圍內(nèi)鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)和參與
互動(dòng)討論式課程經(jīng)常遇到的一大問題,，就是一些不習(xí)慣或不擅長于公共表達(dá)的同學(xué),，在課堂討論中可能感到羞澀和緊張，因而主動(dòng)參與,、主動(dòng)發(fā)言的程度可能不如其他一些更為活躍的同學(xué),。
但是在開展線上教學(xué)的過程中，這些同學(xué)可能通過其它渠道,，做出同樣有價(jià)值的課堂貢獻(xiàn)——例如,，線上的文字性發(fā)言渠道（如雨課堂中的“投稿”功能），可以讓一些同學(xué)獲得更多的準(zhǔn)備時(shí)間,，并更容易克服口頭發(fā)言時(shí)的緊張感,，從而在課堂討論中參與得更多、更活躍,。
3.以更充分的方式獲得課堂教學(xué)效果的反饋
對(duì)于互動(dòng)討論式課程來說,，教師卻并不總是能充分獲得關(guān)于某個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的反饋。一方面,，雖然教師可以考量較為活躍的一部分同學(xué)的發(fā)言質(zhì)量,，但是對(duì)于另一部分相對(duì)“安靜”的同學(xué)，他們在討論環(huán)節(jié)中的思考質(zhì)量如何,，教師卻不易當(dāng)場掌握,；另一方面，有時(shí)候過于活躍熱烈的討論氛圍,，反而可能使一些同學(xué)的有深度,、有復(fù)雜性的想法不易得到表達(dá)。這些都會(huì)影響我們對(duì)于互動(dòng)和討論環(huán)節(jié)的教學(xué)效果的評(píng)估,。
但是如果我們能結(jié)合線上教學(xué)的一些技術(shù)工具,，則有可能在這些方面獲得改進(jìn)的機(jī)會(huì),。例如，通過開放雨課堂的“彈幕”功能,，可以更多地了解不同同學(xué)的反應(yīng)和想法,，進(jìn)而有效評(píng)估現(xiàn)場練習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。在自由討論環(huán)節(jié),，通過應(yīng)用雨課堂的“投稿”功能,，可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)課堂討論中相對(duì)安靜的一些同學(xué)通過線上投稿提出的很多有價(jià)值的問題和觀點(diǎn)，而這些問題和觀點(diǎn)對(duì)更充分地評(píng)估這一討論環(huán)節(jié)的啟發(fā)性效果很有助益,。
綜上,，我們應(yīng)抓住疫情期間進(jìn)行線上教學(xué)的特殊機(jī)遇，轉(zhuǎn)而為我們在互動(dòng)討論式課程中的教學(xué)提升提供助力,。
三,、為互動(dòng)討論式課程進(jìn)行線上教學(xué)的可能實(shí)施方式：當(dāng)前的一些思考
要應(yīng)對(duì)以上挑戰(zhàn)和機(jī)遇，最終還是需要我們落實(shí)到線上教學(xué)的具體實(shí)施方式中,。這些方式需要針對(duì)互動(dòng)討論式課程的自身特點(diǎn),，才能夠足夠合理、有效,。
1.考慮以投票,、彈幕、投稿等形式,，代替部分的口頭討論互動(dòng)
雨課堂工具提供了多種的課堂交互方式。雖然這些交互方式可能不如現(xiàn)場討論那樣節(jié)奏緊湊,、豐富度高,，但是如果我們能恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，仍然可以為學(xué)生創(chuàng)造積極的互動(dòng)討論體驗(yàn),。
如,，一些評(píng)價(jià)式、表態(tài)式的討論問題（比如：“你支持還是反對(duì)主人公做這個(gè)決定”“如果是你,，可能選擇以下哪種方式應(yīng)對(duì)這個(gè)情況”）,，可以運(yùn)用雨課堂的“投票”功能來組織參與；一些簡短的回應(yīng)性問題（比如：“在剛才的模擬練習(xí)中,，你在團(tuán)隊(duì)里有什么突出感受,，請給出一些關(guān)鍵詞”），可以通過雨課堂的“彈幕”功能進(jìn)行討論,；一些需要稍微展開表達(dá),、但是所需回答并不太長的問題（比如：“如果你現(xiàn)在處在A的角色中，你會(huì)首先用一個(gè)什么理由來說服B”）,，可以采用雨課堂的“投稿”功能進(jìn)行發(fā)言討論,，教師還可以將其中的一些投稿投屏,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步互相回應(yīng)討論。
要運(yùn)用這些雨課堂工具來取代部分的現(xiàn)場口頭討論,，我們也不能簡單照搬,、照挪原來的課堂討論方案，而需要針對(duì)討論問題和流程進(jìn)行一些調(diào)整設(shè)計(jì),。
例如,，一些層次厚、面向多,、在原來現(xiàn)場討論中需要較長表達(dá)的問題（比如“你如何看待主人公當(dāng)前的這個(gè)處境”）,，可能并不適合簡單挪移過來，直接用投票,、彈幕,、投稿等這些方式進(jìn)行討論，而可能需要我們把問題拆分成多個(gè)層次,、多個(gè)步驟來逐漸遞進(jìn),，再運(yùn)用雨課堂工具（比如第一步問題：“你認(rèn)為當(dāng)前的這個(gè)處境是更有利于A還是更有利于B”【用投票】；然后第二步問題：“認(rèn)為有利于A的同學(xué),，你們最主要的一點(diǎn)原因是什么”【用彈幕或投稿】）,。
可以說，討論方式的改變和討論方案的調(diào)整（尤其是討論問題的設(shè)計(jì)）,，二者應(yīng)該是彼此聯(lián)動(dòng)的,，在進(jìn)行前者的同時(shí)也應(yīng)該關(guān)注后者。
2.結(jié)合其它額外的技術(shù)工具,，以電話會(huì)議的形式實(shí)施集中性語音討論
在互動(dòng)討論式課程中,，“雙向互動(dòng)、多邊發(fā)言,、實(shí)時(shí)回應(yīng)”是課堂教學(xué)過程的重要特點(diǎn)之一,。
在既有的課堂直播工具中，比較容易實(shí)現(xiàn)“師到生”的直播傳遞,，而不那么易于實(shí)現(xiàn)“生到師”的反向直播,，乃至“生到生”的橫向直播。
因此,，為了更好地達(dá)成互動(dòng)討論式課程的教學(xué)目的,，有必要考慮結(jié)合雨課堂以外的其它一些技術(shù)工具，包括電話會(huì)議的軟件工具,，在課堂的一段時(shí)間內(nèi)（如15~30分鐘）,，集中性地進(jìn)行一些實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性、有深度和復(fù)雜度的語音討論,。
如,，目前已經(jīng)存在一些比較成熟的視頻會(huì)議、電話會(huì)議的軟件平臺(tái)和工具,，可以實(shí)現(xiàn)電腦,、手機(jī)、客戶端,、瀏覽器,、電話撥號(hào)等不同的接入方式，使得在家的學(xué)生即使在不同條件下,，都能夠語音接入,，參與全班性或分組性的分享和討論。
3.考慮以個(gè)人分享和課外互動(dòng)的形式,，增強(qiáng)同學(xué)之間的社群感
在互動(dòng)討論式課程中,，學(xué)生通過在課堂現(xiàn)場的討論練習(xí)等“親密接觸”，有利于形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)社群感（sense of community）,。
而在線上教學(xué)的過程中,，班上的其他同學(xué)經(jīng)常被簡化成一個(gè)個(gè)陌生的名字、頭像,，缺乏了課堂上那樣親切生動(dòng)的身影形象,，也更難產(chǎn)生彼此之間的聯(lián)結(jié)感。
如何在線上教學(xué)的過程中,，也為同學(xué)們創(chuàng)造一些更為鮮活的身影形象,，增進(jìn)大家的社群感？一種可能的方式,，是鼓勵(lì)同學(xué)制作自己的“個(gè)人卡片”（例如包括姓名,、班級(jí)、照片,、興趣愛好等等）。在最初階段的教學(xué)過程中,，配合每一位同學(xué)在課堂過程中的發(fā)言和參與,，在雨課堂或者微信班級(jí)群中進(jìn)行推送，使得其他同學(xué)能“既聽其言,、亦識(shí)其人”,，產(chǎn)生更多的親切感和聯(lián)結(jié)感。另一種增強(qiáng)社群感的可能方式,，是增加師生之間,、生生之間在課外的問候和互動(dòng)。在疫情時(shí)期的線上教學(xué)中，通過班級(jí)微信群,、雨課堂班級(jí)群,、或者語音連線的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生在疫情期間的學(xué)習(xí)生活情況進(jìn)行問候和關(guān)心,，也鼓勵(lì)學(xué)生之間彼此關(guān)心和鼓勵(lì),，增強(qiáng)課程的社群感，創(chuàng)造更為溫情,、也更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn),。
4.靈活調(diào)整課堂素材的呈現(xiàn)形式
在互動(dòng)討論式課程中，經(jīng)常需要用到不同形式的素材內(nèi)容來作為討論的基礎(chǔ),，諸如視頻案例,、紙版練習(xí)材料等。在轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的過程中,，我們可能需要靈活調(diào)整一些素材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式,。
比如將原來用多媒體教室播放的視頻案例，轉(zhuǎn)變?yōu)槔糜暾n堂的視頻插入功能制作的課程資料,，進(jìn)而用雨課堂進(jìn)行推送,；將原來現(xiàn)場討論中的梳理性黑板板書，轉(zhuǎn)變?yōu)橛暾n堂直播中的電子白板板書等,。
此外,，在互動(dòng)討論式課程的現(xiàn)場教學(xué)中，教師的“存在”本身通常就是一種強(qiáng)有力的呈現(xiàn),。教師的語言,、姿態(tài)、神情,、手勢,，以及由淺入深、娓娓道來的講述和引導(dǎo)方式,，本身就有利于提升課堂上的傳遞性和參與感,。但是在線上直播的教學(xué)環(huán)境中，教師的個(gè)體存在的“呈現(xiàn)度”很可能被削弱,，需要考慮以其它素材和呈現(xiàn)形式進(jìn)行一定補(bǔ)充,。
比如，在講述富有感染力,、或者具有幽默感的實(shí)事實(shí)例時(shí),，原來能夠配合以教師本人的神情、手勢,、姿態(tài),，加強(qiáng)講述效果；而在轉(zhuǎn)為線上教學(xué)之后，則可能需要考慮借用其他一些素材（比如具有感染力或幽默感的圖片）,，插入到直播中,，起到補(bǔ)充性的呈現(xiàn)作用。
在當(dāng)前的特殊情況下,，我們更應(yīng)當(dāng)保持旺盛的進(jìn)取心,，一方面通過主動(dòng)進(jìn)行小范圍實(shí)驗(yàn)，不斷嘗試各種技術(shù)功能和過程設(shè)計(jì),，另一方面不怕失誤,、不怕犯錯(cuò)，在實(shí)踐的積累中不斷迭代改進(jìn),，并最終通過開放的分享交流,，共同探索、共同提升,，最終為戰(zhàn)“疫”期間的教育教學(xué)事業(yè),，共同貢獻(xiàn)我們的積極力量。
（來源：微信公眾號(hào)“一讀EDU”,，2020-02-05）