關于促進高校實踐教學改革的思考
發(fā)布時間:2005-10-21 | 來源：中國高等教育 | 作者：鄭玉剛 范棟華 | 瀏覽量：
2005-10-20
摘要：當前,，高校實踐教學難在有關方面辦學思路出了問題，以及學校條件的約束,，還有教師聘任考核等方面的原因,。解決此一問題需要我們轉(zhuǎn)變教育思想，明確教育目標,，主動適應形勢變化,，還需要我們認真貫徹教育以人為本的方針，承擔起教育應當承擔起的責任,，扎扎實實做好各項工作,，切實提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)千百萬具有良好道德素質(zhì),、實踐能力和創(chuàng)造精神的人才,。
關鍵詞：高校 實踐教學 教師考核 教學和科研 人才培養(yǎng)模式
近年來,，我國高等教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展，初步實現(xiàn)了高等教育大眾化,，截止到2003年,，全國共有各類高校2110所，每年畢業(yè)的高校學生有幾百萬,，但是,，由于我國是一個勞動力供應大國，從就業(yè)形勢上分析,，許多普通高校尤其是地方管轄高校的學生在就業(yè)方面困難較大,，這必然會阻礙我國高等教育事業(yè)良性發(fā)展。所以,，為了能使學生更好地適應社會的需要,，許多學校迎合市場導向，紛紛開設了各種熱門專業(yè),，或者著力培養(yǎng)復合型,、寬口徑人才?？梢哉f,，這些措施都取得了一定成效，但是還存在一些實際因素影響學生各方面能力的提高,。本文擬就此作一分析,，以求收到拋磚引玉之效。
一,、高校實踐教學難的制約因素淺析
從某種程度上說,，我國目前的高等教育還處于粗放型階段。教育帶有普及性,，重在傳授知識,，而指導學生解決實際問題的能力比較欠缺。同時從歷史的因素來看,，高校長期以來一直從屬于政府管轄,，自立意識不強，也使眾多高校缺乏各自特色,，辦學模式雷同。就大多數(shù)情況來看,，影響實踐教學的因素主要有以下幾點：
1.1 高校辦學定位方面存在問題
國際上,高等學校的劃分通常比較精確,如美國的高?？煞譃檠芯啃痛髮W、博士授予大學,、綜合性大學,、普通四年制學院,、社區(qū)學院及專科學校,，它們均有各自定位,，彼此之間競爭并不激烈，而我國過去對學校的設置則由中央和地方各級部門依各自管轄權限而設,，學校缺乏獨立自主性,，同時在計劃經(jīng)濟體制下，相當多的學校不能主動適應市場需求,，在教學目標上,，也不能進行準確的定位。由此形成一個“怪圈”：常常是學校里學習不好的學生畢業(yè)后能創(chuàng)出一番事業(yè),，幾年后便可達到“經(jīng)理級”,，而那些在校學習較好的學生畢業(yè)后卻往往只能做個好職員而已。許多調(diào)查還顯示,，學歷（位）與職位的關系并不成比例,。對于這一問題在一些高校進行調(diào)研，基本上也能印證筆者觀點,。前幾年中國婦女報上還曾報道一位班主任連續(xù)數(shù)年對歷屆畢業(yè)學生進行調(diào)查,，也得出了相同的結(jié)論。這種“有心栽花花不開”的怪現(xiàn)象說明什么呢,？筆者認為,，病因在教育圈內(nèi)，而根源卻在政府部門對高校的考核上,。目前,，政府各級對高校辦學質(zhì)量考核普遍存在“高水平、高質(zhì)量”的偏見,，僅重視學位點,、重點學科、重點實驗室,、發(fā)表論文數(shù)等純學術因素,，而忽視了為地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展服務的應用因素；此外,，對不同類型的高?？己似渌胶唾|(zhì)量的標準差別并不大，還導致許多高校高不成低不就,，難以適應社會多樣化需求,。而就教師來說，在各高校為了爭升格、設點,，將不切實際的科研任務強行分攤到教師身上并以此作為其優(yōu)勝劣汰的考核標準的前提下,，即使有關部門三令五申強調(diào)教學是學校的中心工作，但“教學科研兩張皮,、科研本位”的思想仍然難有改觀,。
1.2 學校各方面的條件、經(jīng)費有限
美國學者沃克溫（J.F.Volkwein）1989年對86所大學的研究表明,，與高校質(zhì)量,、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費的多少和學校規(guī)模的大小。[1]無疑,，經(jīng)費對學校各方面的工作是重要的,。如果說企業(yè)的行為基礎是賺錢，那么高校的行為基礎則是通過對錢的使用來滿足社會各界的教育需求從而維持學校的聲譽,。在這里,，教育經(jīng)費僅僅是學校達到目標的手段。盡管許多人認可大學對社會經(jīng)濟正發(fā)揮著日益重要的作用(如丹尼爾?貝爾(Daniel Bell)認為在后工業(yè)時代,，大學作為經(jīng)濟活動的主要推動力量將取代工業(yè)公司的地位),，但日益增長的辦學費用和搖擺不定的資金來源已使世界范圍內(nèi)的高等教育面臨嚴重的財政問題。從我國高校的實際來看,，那些經(jīng)費來源主要由地方財政撥款的高校往往情況更為嚴重,，“巧婦難為無米之炊”，經(jīng)費不足必然導致教學科研得不到有效投入,。當然,，在財政收入不見漲[2]的同時,，影響高校發(fā)展的另外一個重要因素是人員膨脹難以遏制,，由此也衍生了一系列問題，如學科體系全,、單科弱,，一般人才多,、特殊人才少，管理粗放,、工資財政等等,。總之,，基于財政問題使學校許多應該及時解決的關鍵性問題得不到處理,，造成學校發(fā)展的“資金性瓶頸”。
二,、掃除實踐教學障礙的幾點思考
2.1 如何適應市場需求,準確定位
應該說,，我國目前已對高校實行分層管理并也制訂了一定的政策[3],，但由于歷史原因,，全國1500多所本?？圃盒＃o碩士點）還普遍存在小而全、專而不精等情況,，同時國內(nèi)有關教育發(fā)展理論尚不成熟,，對許多問題的探討還未取得廣泛共識，致使高校千人一面,，培養(yǎng)模式雷同,，以知識傳授和采用灌輸式教育為主，特色鮮明的高校并不多見,。以研究生和?？平逃秊槔瑩?jù)國務院教育發(fā)展研究中心1999年的調(diào)查研究顯示,，研究生在工作態(tài)度,、專業(yè)知識、動手能力,、創(chuàng)造能力,、合作精神和知識面等問卷項目中，創(chuàng)造能力的得分最低,；而?？粕膭邮帜芰秃献骶褚脖缺究粕脱芯可鸀榈汀＿@不能不說是研究生教育的欠缺和?？平逃氖?。這在一定程度上也值得我們反醒，是不是現(xiàn)行的精英教育過于追求知識體系而扼殺了創(chuàng)造精神,，致使?？平逃兂杀究平逃姆妫究平逃齽t成了“考研預備班”,。在此情況下,，一方面是學校對目標學位授予點的孜孜以求，另一方面是社會用人單位,、學生,、家長對大學教育的深切抱怨，高等教育已到了自身反醒的時刻,。筆者認為,，鑒于我國高等教育業(yè)已步入國家和民眾共同投資階段，民眾有權追求通過投資高等教育獲得應有回報,，這體現(xiàn)在能通過大學教育獲得應有技能,，不僅能夠適應特定職位要求,，還能滿足創(chuàng)業(yè)的需要。當前高校應當根據(jù)四類人才標準：學術型（科研理論）,、工程型（設計,、規(guī)劃、決策）,、技術型（工藝,、執(zhí)行、控制）,、技能型（技藝,、操作）來切實安排、設置教學計劃,，突出實用理論,，注重實踐教學，來促進學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),。具體要做到以下幾點：①要加強實驗,、實習、社會實踐,、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié),，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，把理論教學與實踐教學擺在同等重要的位置,。要不斷改革實踐教學內(nèi)容,，改進實踐教學方法，要通過政策引導,，吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)教學工作,。要加強產(chǎn)學研合作教育，探索開辟網(wǎng)上合作教育的新形式,，充分利用國內(nèi)外資源,，不斷拓展校際、校企,、校所之間的合作,。要多方籌集資金，加強各類實踐教學基地和實驗室建設,。②要改變課堂講授學時過多實踐學時過少的狀況,，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)和彈性學制，不斷擴大學生對專業(yè),、課程等教學資源的自主選擇權,，把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程。③推進討論式教學,、研究式學習,、項目團隊等新教學組織形式,，積極引導大學生開展多種學術觀點和思想的交鋒（如各種論壇以及與媒體合辦節(jié)目），追蹤本學科最新領域進展,，提高學習自主和獨立研究能力,。要讓大學生通過自主選題或參與教師科研等多種形式，進行初步的探索性研究工作,。在這里,，華中農(nóng)業(yè)大學開設的大學生科技創(chuàng)新基金(SRF)就已形成一套較為成熟的運作模式[4]。此外,，有條件的高校還應積極推行雙導師制(科研、實踐,，學校,、企業(yè)),為學生全面發(fā)展提供組織保障和制度安排。
2.2 教學和科研的矛盾如何解決
2.2.1 對教學和科研的認識
在歐洲的大學史上,，傳統(tǒng)的大學是沒有科研之說的,，而首次提出“教學與科研相結(jié)合”思想的，是19世紀初德國的教育大師洪堡?，F(xiàn)在看來,，這對于大學乃至整個社會具有十分重要的意義。對于大學,，需要通過培養(yǎng)人才直接服務于當前經(jīng)濟,，因而教學相當關鍵；需要繁榮學術以服務于未來的發(fā)展,，則科研也相當關鍵,。郭石明認為，如果大學只具有傳播的職能,，則將永遠處于社會邊緣,，而只有教學與科研相結(jié)合，才能使大學成為名符其實的學術組織（郭石明,，2004）,。馬陸亭認為，高校的科學研究功能雖然產(chǎn)生較晚,，但其地位在不斷提高并在不斷地對教學功能發(fā)起沖擊（馬陸亭,，2004）。而實際上在更早的時候,，就有許多教育專家對此感到深深的疑慮,，認為研究會干擾教學，高等學校將因此而遠離于社會,。如美國卡內(nèi)基促進教學基金會前任主席歐內(nèi)斯特?博耶（Ernest L.Boyer）在《學術水平反思》一文中所指出的那樣：“簡而言之,現(xiàn)在許多學校面臨的是一種目標危機,。它們不是自我確定目標,而是追求外在的名望???在這一過程中,自己的辦學目標模糊了,研究水準遭到損害,教和學的質(zhì)量令人不安地下降了???而且,在這一過程中,不僅使社會失去了大量的智力服務,，也削弱了高等教育的活力?！钡拇_如此,。從實際情況看，在現(xiàn)有的考核模式下,，教師的主要精力被迫集中于科研,，教學只是“走走過場”，而科研才是真飯碗,。于是乎,，教師的理論水平提高了，但更確切的說,，是編寫能力提高了或運作能力提高了,，其實踐水平則無從談起。這也許就是許多人的研究成果并不具有應用價值,，也不具有原創(chuàng)性的原因了,。相反，越是純理論,、套套話,、總結(jié)陳詞就越容易得到編輯認可并順利發(fā)表。順理成章的是,，理論的原創(chuàng)性被拋棄,，應用價值無人關注，學術儼然就成了學者之術（技能）,。的確,，有些學者他可以只管生產(chǎn)不管銷售，但
