顧客高等學校提高教學質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)
發(fā)布時間:2007-04-14 | 來源：中國大學教學 | 作者：王義遒 | 瀏覽量：
2007-04-13
提高教學質(zhì)量是各級各類學校辦學的永恒主題,。教育部從2003年開始實施了“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”,，此后每年都把提高教學質(zhì)量作為工作重點，還即將啟動規(guī)模更大的“教學質(zhì)量工程”,?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》和《2020年教育發(fā)展綱要》都把“提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為重點?？梢娊袢罩袊呓探鐚μ岣呓虒W質(zhì)量的重視,。但是，如何衡量教學質(zhì)量,，從哪些視點觀察教學質(zhì)量,，當前我國高等教育質(zhì)量存在哪些問題，如何提高教學質(zhì)量,，靠什么來提高教學質(zhì)量等等,，這些問題卻不是一兩句話能說得清楚的。而且,，這些問題的答案也不是一成不變的，“提高教學質(zhì)量”的命題是隨著時代發(fā)展,、環(huán)境變遷,、社會需求和學校定位而變動的,。因此，籠統(tǒng)地說教學質(zhì)量并沒有什么意思,，需要針對社會背景的具體情況進行具體分析,。本文擬就當前一些高等學校提高教學質(zhì)量所面臨的問題做些討論，也許有點參考作用,。
我感到當前我國高等學校提高教學質(zhì)量,，面臨著一些與過去不同的新情況、新問題,、新機遇,，提出了一些新的挑戰(zhàn)，大體說來,，有以下幾個方面：
一,、高等教育大眾化引發(fā)的問題
我國高等教育的毛入學率已經(jīng)超過21%，辦學規(guī)模是世界上最大的了,。教育規(guī)模的擴大無疑會給教學質(zhì)量帶來重要影響,。中國辦高等教育是從精英教育開始的。現(xiàn)在一般人說起高等教育,，無形中把精英教育階段的高等教育作為比較標準,。比如，老一代人說起高等教育,，言必稱西南聯(lián)大,，認為那是中國高等教育的楷模，是以后中國大學教育所不可企及的,。其實,，那時兵荒馬亂，教學秩序并不正規(guī),，不僅物質(zhì)條件簡陋,，還不時有停課輟學的現(xiàn)象。不過,，能在那種惡劣條件下堅持教書讀書,，從事學術研究，他們的行為就足以體現(xiàn)精英氣派了,。當時學生后來多成為國家棟梁之才,，與其說是因為教學質(zhì)量高，倒不如說是由于學生有旺盛的求知欲和堅強的成才愿望,。他們主動,，并善于利用學校提供的起碼條件而自強不息；他們畢業(yè)后又正逢我國百廢待興的建設高潮，時勢造就了英雄用武之地,。大體上,，新中國建國初期的高等教育也保持著這種情況?？梢哉f,，持續(xù)到上世紀80年代后期，我國高等教育都屬于典型的精英教育階段,。其特點就是多數(shù)學生學習主動性,、自覺性很強，求知欲旺盛,。
這一階段標志高校教學質(zhì)量的是教師孜孜不倦地追求高深學問,，循循善誘地教導學生；學生在教師言傳身教,、潛移默化的影響下勤學苦練,，刻苦鉆研。記得1986年初我就任北京大學教務長時,，曾就如何提高教學質(zhì)量問題請教過時任北大主管文科副校長,、著名語言學家朱德熙先生。當我問到要不要抓教學方法時,，他直截了當?shù)卣f：“沒有聽說大學還要抓教學方法的,，也沒有聽說哪位學生是靠老師教學方法好而成才的。教師有學問,，學生自然教得好,。”我相信,，朱先生的話是抓住了提高教學質(zhì)量之本的金科玉律,。我也以此作為抓教學的主渠道。后來,，他的話也得到了印證,。1993年，北大化學系1963年畢業(yè)學生返校座談,，我問他們在校6年,，哪位老師教課印象最深，至今不忘,。他們異口同聲說是黃子卿先生（著名化學家,、老學部委員）講的“物理化學”。我問到黃先生的課好在什么地方,，他們笑笑說：“堂上從來沒有全聽懂過”,，“但因為物理化學很重要,，學不懂這門課就白學化學了，沒有聽懂的一定要通過自學反復琢磨,，啃參考書弄懂,。自己花了功夫，理解得深,，就記得牢?！秉S先生以自己高深的學術造詣和人格魅力激勵了學生的學習勁頭,。這使我深受教育：講課并不是學生都能聽懂就算高明；掌握知識根本上要靠自己鉆研,。所以,，一位好老師，最重要的是啟發(fā)學生學習的自覺性與積極性,。學習,，主要靠自己主動學。這是精英教育的金科玉律,。
“擴招”以后,，特別是高等教育規(guī)模進入“大眾化”以后，情況就不同了,。有相當一部分學生是被“裹脅”進大學的,，他們自己并沒有學習的愿望、深造的志向,。他們是在父母,、同學和社會影響下被動地進入大學的。且不說這些“擴招”進來的,，就是在一些重點大學,，也有少數(shù)學生是被社會大潮卷進來的。一些學生上大學只是混文憑,、求資格,，另一些學生雖有優(yōu)良的高考成績，但多年的應試教育已經(jīng)磨滅了他們的求知欲望,。北大等名校附近住著一些“陪讀”的家長就是明證,。對于這樣一些被“裹脅”進來的學生，不講究教學方法,，不吸引學生上課的興趣,，課堂吸收率太低，教學效果就等于零了,。因此如何在課堂上啟發(fā)學生學習的興趣,，重新喚起學生被泯滅的好奇求知童心,，把他們從被動變?yōu)橹鲃樱顾麄儤酚趯W習,，善于學習,，就成為大眾化條件下提高高等學校教學質(zhì)量的一個重要挑戰(zhàn)。這是一種新的教學模式,，對有些學生,，甚至需要補點基礎教育的課，保留一點基礎教育要求,，我們做高等學校教師和教學管理的必須意識到這種教學模式的轉(zhuǎn)變,，以應付新情況的需要。
二,、市場經(jīng)濟帶來的價值觀變化對教師的深刻影響
在計劃經(jīng)濟時代,，社會分工比較明確，高等學校是培育人才的地方,，主要任務是教育和教學,。教師以教學為職業(yè)，謀求良好教學效果是天經(jīng)地義的,。轉(zhuǎn)制到市場經(jīng)濟時代,，社會價值觀念多樣化。單位性質(zhì)和人的職業(yè)分工不能限制人們?nèi)〉酶呓?jīng)濟和社會地位的權利,。什么手段能最便捷,、最容易地取得名利，人們就自然會傾向于使用這些手段,，而將自己應盡的職責和使命置于從屬地位,。這種由市場和政策所決定的價值觀念遠勝過職業(yè)或行業(yè)規(guī)定的要求和準則。在市場和一些畸形失衡的政策面前,，學校和教育行政部門的規(guī)定,、號召，顯得蒼白無力,。不是么,，因違反學校教學規(guī)定而被辭退的教師，成為在市場體制下獨占鰲頭的民辦教育英雄,。而從不參與教學,，甚至本人也不做具體研究，靠外包科研項目而成為“科學家”而名氣大振的也大有人在,。而一些借“科學”之名而行形而上學之實的所謂“定量化”政策,，以課題、經(jīng)費,、論文,、成果,、獎勵，甚至人頭,、地皮,、房屋的數(shù)量來衡量業(yè)績，更大大助長了學界的急功近利風氣,。這種政策可以刺激國家科技興旺于一時,，而對長遠的社會文化和科學發(fā)展卻是十分有害的。在其影響下,，大學里無論是職稱,、獎勵和教師地位都傾斜于這類能量化的“科研成果”，而所謂“注重教學效果”,，往往成為空話。盡管教育部出臺了“優(yōu)秀教學成果獎”,、“教學名師獎”,、“教授上講臺”等措施，各校也實施了“教學優(yōu)秀獎”,、“講座教授”,、教學津貼等制度，試圖對教學的激勵能與科技成就并駕齊驅(qū),，但結局卻遠非如此,。這導致許多教師視科學研究為硬功夫，視教學是軟任務,。不少教師沒有在教學上真下工夫,，對教學基本功、課程體系,、教學內(nèi)容和教學方法,，沒有理解和鉆研，對所教學生也頗為陌生,，甚至上課照本宣科,，下課扭頭走人，從不交流,；而對爭科研項目,、經(jīng)費、論文,、獎勵,，則趨之若鶩。既然整個社會給予科研的報償從物質(zhì)到精神上都要遠高于教學,，人們怎會不厚此薄彼,？這不能完全責怪教師,。
教育部吳啟迪副部長2006年5月24日在“提高教學質(zhì)量深化教學改革工作研討會”上的講話指出，目前教師中存在“精力投入不足,，教學積極性不高,，甚至有個別教師不遵守課堂講授紀律等”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不僅存在于研究型大學,，隨著高等學校追求提級升格的傾向越來越盛,，一些以本科教學為主的高校也忙于追求科研經(jīng)費與成果，積極投入科技競爭,，教師精力投入不足的現(xiàn)象頗有蔓延之勢,。這使學校和教學行政部門的一些加強教學工作的措施流于形式，難以落實,；即使一時見效,，也難以持續(xù)。在高奏“創(chuàng)新”主旋律的時候,，整個交響樂卻顯得如此不和諧,，以致實際上只有“科技”一曲獨鳴，而對體制,、機制,、文化、教育的創(chuàng)新通統(tǒng)靠邊站了,，或只能依附于科技而生存,。這是一種片面的價值觀，一種膚淺而扭曲的價值觀,。這種扭曲不僅源于市場,，更源于一些自以為抓住一個“重點”，就能一枝獨秀出“標志性成果”的形而上學官員,。但誰又能抗得住這股潮流呢,？
教學與科研本來是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的兩個相輔相成的輪子，缺一不可,。問題是“有高深學問才能有高教學質(zhì)量”的原理被歪曲了：一是科研人員（特別是“學術帶頭人”）為拉關系,、跑項目、爭經(jīng)費,、樹標志,、搞會議、應評審已疲于奔命了,，實在沒有精力顧及教學了（我敢斷言：在當前科研體制下,，要科研項目主持教師雷打不動地按課表準時上課都是做不到的）；二是在這種科研做派下,，研究成果多的未必真有高深學問,，能給學生以真理的啟迪,。這樣的“科研”一個輪子獨大，大學就成為跛腳,，只能趔趄而行了,。這些，大學領導人何嘗不知,，但卻無能為力,。因為大學的排名、聲譽,、競爭力和社會地位主要還靠科研成績,，而教學質(zhì)量卻是長遠見效的?！鞍倌陿淙恕?，誰還管得了幾十年以后的事呢？,！這樣,，“提高教學質(zhì)量”成為口號，學校真心使勁的只能在可獲大量經(jīng)費,，出“標志性成果”的“科研”也就不足為怪了。大學要提高教學質(zhì)量,，必須解決這樣的難題,。
