基層教育科研要有新作為
發(fā)布時間:2007-08-08 | 來源：光明日報 | 作者：徐建敏 管錫基 | 瀏覽量：
發(fā)布時間：2007-08-08 03:15
基層教育科研工作者是銜接了教學和科研的橋梁，他們促進了基礎教育的發(fā)展,，也提升了基層的教育質(zhì)量,。目前，基層教育科研工作者面臨新的要求——努力調(diào)整和定位自身的角色,，關注基層教育科研機構(gòu)（市,、縣兩級的教研室和教科所）整體的變化趨勢，為新形勢下的基層教育科研和基礎教育帶來新的發(fā)展,。
職能：從管理式指導轉(zhuǎn)向服務式指導
不可否認,，我國市縣兩級教育科研機構(gòu)承擔著教學和研究的管理與指導職能，對學校和教師的指導是以自我為中心的,，因而具有鮮明的管理式指導特征,。教科研人員掌握著優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學成果評選,、考試命題,、教學評估、研究課題的立項與鑒定等權力資源,，有些教科研人員不僅十分看重這樣的權力而且深諳運用權力之道,，為自己最大化地爭取物質(zhì)利益，因而在一線教師心目中,，教科研人員首先是領導和管理者,，然后才是指導者、研究者,。隨著社會發(fā)展和教育改革的不斷深入,，不僅教師的自主意識逐漸覺醒,，而且越來越多的教科研人員開始注重自身素質(zhì)的全面提高，尤其是在全新的改革面前,，教科研人員和教師實際上已經(jīng)處在同一起跑線上,，甚至有些還處在稍稍落后于教師的位置，因此那種自我中心,、單向的管理式指導已經(jīng)不能適應現(xiàn)實的需要,，取而代之的將是服務式的指導，即以學校和教師需要為中心的指導,。
煙臺市牟平區(qū)一些農(nóng)村中小學把教師迫切關注的問題歸納整理,，然后請區(qū)教科研人員到校進行講座，由于針對性強而受到了一線老師的好評,。萊州和海陽等縣市區(qū)的教科研人員緊緊抓住學校特色和教師個性化教學風格展開指導和研究,，和他們共同經(jīng)歷成長過程，幫助學校和教師獲得了實質(zhì)意義上的提升,。實踐證明,，那些服務意識和指導能力都過硬的教科研人員已經(jīng)越來越受到學校校長和教師的尊重與歡迎。
研究：從宏觀問題轉(zhuǎn)向教學實際問題
為教育決策和教學實踐服務是教育科研機構(gòu)及其工作者的理念,，但這一理念在很多地方,、很多時候僅僅停留在理念的階段，表現(xiàn)在實踐上就是更多地為教育行政服務,、更少地為學校教師服務,，因此研究的重心偏高，在一線教師眼里,，研究就成了教科研人員的專利,，“讓教師成為研究者”就成為我們一廂情愿的空洞口號。
研究始于問題,，研究只有服務于教師面臨的真實問題的時候,，教師參與研究的主動性、積極性,、幸福感才能真正被喚醒,。基礎教育的新課程改革大力倡導以校為本的研究形式,，在某種程度上為這種轉(zhuǎn)變起到了推波助瀾的作用,，問題即課題、學習反思即研究,、課堂是教育科研前沿陣地等一些話語大有顛覆傳統(tǒng)研究的意味,。聲勢浩大的群眾性研究盡管存在著一些諸如“有行動無研究、有敘事無提煉”等等弊端，但我們堅信這是改革的陣痛,，是發(fā)展中的問題,，我們不得不承認以解決學校和教師自身面臨的教育教學實際問題為重心的校本研究已經(jīng)表現(xiàn)出極強的生命張力。我市的海陽,、福山等地的教科研機構(gòu)努力降低研究重心,，在進行“十一五”課題規(guī)劃時推出了“小課題研究計劃”，這不僅反映了基層教育科研機構(gòu)適應轉(zhuǎn)變的主動性和積極性,，而且在這一過程中有效推進了區(qū)域內(nèi)課題研究工作的廣泛深入開展,。
方式：從實驗研究轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究
教師缺席研究，尤其是缺席課題研究是一個不爭事實,，這當然有教師研究理念方面的問題，但在我們看來,，相對單一的研究方式同樣阻隔了教師參與研究的可能性,。我們曾經(jīng)十分推崇教育實驗和量化分析，甚至盲目地追求用自然科學實驗的范式來進行教育實驗,，并以此作為判斷教育研究質(zhì)量和水平的依據(jù),，而今天，技術理性統(tǒng)治教育研究的時代已經(jīng)過去了,。一些來自大學的研究者都在積極尋求教師成為真正意義上研究者的多樣化途徑,。在這樣的背景下，煙臺市教科院確定了教師閱讀,、教學反思,、集體教研和敘事研究四大重要內(nèi)容來推進全市的校本研究工作，我們還采用每年評選新課程優(yōu)秀教學案例的辦法來鼓勵教師參與研究過程掌握研究范式的積極性,，四年的工作實踐已經(jīng)充分證明,，研究范式的轉(zhuǎn)型使教師接近研究、參與研究并在研究中獲得專業(yè)成長成為現(xiàn)實,。教研員：從相對獨立轉(zhuǎn)向優(yōu)勢互補
在一個相對成熟的專職研究者看來,，教研員們已經(jīng)陷于具體而瑣碎的事務性工作之中，而在一個相對資深的教研員看來,，教科所的研究者們則已經(jīng)陷于在所謂的研究中空談理論,、自娛自樂的境地。站在中間的立場看,，教研員更加注重具體的教學指導,，工作針對性和實效性較強，而專職的研究者占有相對豐富的理論,，諳熟研究的方法,，各自的優(yōu)勢是十分明顯的。正是基于這樣的考慮，在2000年煙臺市教育局決定把原來的教科所,、教研室撤消合并成立教育科學研究院,，要求我們積極克服教研、科研兩張皮的問題,，努力實現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補,。目前省內(nèi)的濰坊、東營等市也相繼成立了教育科學研究院,，可以看出教研,、科研逐漸融合的大趨勢。經(jīng)過多年的努力,，我們已經(jīng)注意到了一些可喜的現(xiàn)象,，我市的專職研究人員已經(jīng)通過心理健康教育、綜合實踐活動課程,、主題性學習活動等專題和課程深入到課堂,，深入到教學一線，而學科教研員積極承擔課題研究任務,，努力提升自己的工作質(zhì)量,。煙臺市教科院共承擔了10項省級“十一五”規(guī)劃課題的研究任務，數(shù)量位居地市教科研機構(gòu)前列,，此外我們的研究人員還承擔了多項國家級子課題和市級規(guī)劃課題的研究任務,。
基層教育科研的重要性是毋庸置疑的，它的調(diào)整和革新,，帶來的是更為重要的基層教育的發(fā)展和前進,，而這就是基層教育科研機構(gòu)必須迎接并承擔的未來使命，圓滿地完成這樣的使命,，就需要我們從基層的教育實踐中去實現(xiàn)教育科研的與時俱進,。（作者單位：煙臺市教科院）
