把握高校德育的三重關(guān)系
發(fā)布時(shí)間:2007-08-23 | 來源：光明日?qǐng)?bào) | 作者：王虹 | 瀏覽量：
發(fā)布時(shí)間：2007-08-22 07:48
高校德育經(jīng)歷從經(jīng)驗(yàn)性向科學(xué)性轉(zhuǎn)變后,，當(dāng)務(wù)之急是認(rèn)識(shí)并解決好自身構(gòu)建中的關(guān)系問題,。其中主導(dǎo)思想、環(huán)境建設(shè)和接受教育情感過程之間的三重關(guān)系是重要的關(guān)鍵點(diǎn),。
保證教育指向與社會(huì)核心價(jià)值觀相一致
德育主導(dǎo)思想系于教育各個(gè)環(huán)節(jié),，指引辦學(xué)方向,，確定辦學(xué)基調(diào)。
高校德育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)和造就社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論,，樹立遠(yuǎn)大理想和拼搏精神，鍛煉良好品行和高尚情操,，提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,。
高校德育與社會(huì)主義社會(huì)核心價(jià)值觀保持一致，是社會(huì)主義高校性質(zhì)和根本任務(wù)所決定的,。高校德育以社會(huì)占主導(dǎo)地位的社會(huì)意識(shí)形態(tài),，有目的、有針對(duì)性地影響和改變大學(xué)生,，經(jīng)常而大量的任務(wù)是在本質(zhì)上培養(yǎng)人,、造就人,，領(lǐng)引大學(xué)生在形成學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)精神境界也獲得提升。當(dāng)代社會(huì)主義社會(huì)核心價(jià)值觀是以胡錦濤總書記提出的以人為本,、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀和“八榮八恥”道德觀為指導(dǎo)的和諧建設(shè)觀,。高校德育以社會(huì)主義社會(huì)核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，肩負(fù)以德育人的使命,，促進(jìn)大學(xué)生健康成長和全面發(fā)展,。
高校德育與社會(huì)主義社會(huì)核心價(jià)值觀保持一致，是大學(xué)生教育過程的必然要求,。在青年人步入社會(huì)前的重要學(xué)習(xí)階段,，形成社會(huì)化自覺十分必要。社會(huì)化自覺指以社會(huì)公共道德為準(zhǔn)繩來約束自身行為,，這需要以當(dāng)代大學(xué)生個(gè)體發(fā)展為參照系,，更需要以學(xué)生所處的社會(huì)背景為參照系。德育的深刻性表現(xiàn)為約束性教育與養(yǎng)成性教育相結(jié)合,，由他律轉(zhuǎn)為自律,，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生擺脫狹隘道德觀念和個(gè)人利益的束縛,，提高社會(huì)責(zé)任意識(shí),，以社會(huì)需要為尺度衡量自身能力，以社會(huì)道德為標(biāo)準(zhǔn)把握行為規(guī)范,，以社會(huì)進(jìn)步為取向確定人生目標(biāo),。
營造有助學(xué)生成長的人文環(huán)境
如果把校園人文環(huán)境視為德育空間區(qū)域的場，這種場既是客觀存在也是主觀運(yùn)動(dòng)能力的外延,，是完全可以去探索并構(gòu)建的,。高校人文環(huán)境是影響和制約大學(xué)生心理發(fā)展的重要因素，是德育發(fā)揮作用的基礎(chǔ)和保障,。
人文環(huán)境建設(shè)可分為表層與深層,。表層環(huán)境建設(shè)，通過整體設(shè)計(jì)改造,，使校園文化與環(huán)境建設(shè)相得益彰,，人文情懷與和諧氛圍相盡體現(xiàn)。深層環(huán)境建設(shè),，通過構(gòu)建科學(xué)機(jī)制和開展校園文化活動(dòng)，讓教育內(nèi)容及教育實(shí)踐更具有吸引力和認(rèn)可度,，以文化特有的魅力來引導(dǎo),、激勵(lì)學(xué)生，營造全方位,、多元化教育氛圍,，為學(xué)生提供豐富的精神食糧,。人文環(huán)境建設(shè)無論在表層還是在深層，對(duì)學(xué)生思想品德教育都具有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和外在影響力,，實(shí)踐了人文環(huán)境熏陶的教育方式,。
人文環(huán)境建設(shè)，由表及里地呈現(xiàn)高校德育科學(xué)化,，正確把握事物特殊性和統(tǒng)一性的辨證關(guān)系,。加強(qiáng)德育工作針對(duì)性、實(shí)效性,，就要了解學(xué)生個(gè)體相互差別,、問題相互矛盾的狀態(tài)，利用學(xué)生之間的相互關(guān)聯(lián),、相互促進(jìn),、相互影響的趨勢(shì)，使引領(lǐng),、啟迪,、影響、激勵(lì)等各種教育方式相輔相成,，使正面的顯性教育和潛移默化的隱性教育相結(jié)合,。環(huán)境對(duì)學(xué)生教育有正拉和負(fù)拉的雙重動(dòng)力作用。推進(jìn)德育科學(xué)化,，強(qiáng)化了正拉動(dòng)力作用,，探索并構(gòu)建了與新形勢(shì)相適應(yīng)的、科學(xué)合理的良好人文環(huán)境,，增強(qiáng)了德育建設(shè)與發(fā)展的活力,。
大德育理念和全新教育觀，堅(jiān)持以學(xué)生成長成才為根本,，把“一切為了學(xué)生,，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),，注重發(fā)揮德育的合力效應(yīng)和協(xié)同作用,。教師在專業(yè)教學(xué)的同時(shí)，以師德師范的具體形象教育影響學(xué)生,；學(xué)生思想政治工作干部,，通過主課堂教育和大量開展校園文化活動(dòng)，落實(shí)德育工作從本質(zhì)上培養(yǎng)人,、造就人的目標(biāo),；后勤工作人員，通過科學(xué)管理和優(yōu)質(zhì)服務(wù),，傳達(dá)“以人為本”的思想和在關(guān)愛中教導(dǎo),、在服務(wù)中管理的工作態(tài)度,。德育工作正是借助良好的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)合目的發(fā)展的重要維度。
把握大學(xué)生接受教育的情感過程
情感的客觀屬性,，指人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形式,，一種持有態(tài)度的體驗(yàn)，反映客觀事物與人的需要關(guān)系,；情感的主觀屬性,，指人心理狀況的外部表現(xiàn)，心理活動(dòng)的晴雨表,。情感雖然不是認(rèn)知因素,，但情感過程與教育過程相伴，是影響學(xué)生接受能力正常發(fā)揮和教育活動(dòng)有序進(jìn)行的重要因素,。
大學(xué)生接受教育的情感過程可能發(fā)生肯定與否定兩極變化,。肯定是積極性情感,，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和接受教育能力,，對(duì)接受教育起促進(jìn)作用。否定是消極情感,，是不滿意,、苦惱、憤怒,、絕望等內(nèi)心體驗(yàn),，對(duì)接受教育起阻礙作用。情感過程發(fā)生變化,，與學(xué)生個(gè)體需要有關(guān),。凡是那些能夠直接滿足個(gè)人需要的事物，都會(huì)引起肯定的積極性情感,；凡是那些不能夠直接滿足個(gè)人需要的事物,，或者感覺受到某種限制的時(shí)候，都會(huì)引起否定的消極性情感,。情感的兩極相互對(duì)立,、相互交叉、相互影響,、相互轉(zhuǎn)化,，在一定時(shí)間里，占主導(dǎo)的情感起決定作用,。激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的積極性情感,，抑制和轉(zhuǎn)化消極性情感，有利于學(xué)生自覺接受教育，實(shí)現(xiàn)自我道德修養(yǎng)的慣性養(yǎng)成,。
大學(xué)生接受教育的情感過程是具有主體意識(shí)的行為，也是一種觀念狀態(tài),，需要區(qū)別不同情況,，有的放矢地開展工作。注意保護(hù)積極性情感,。學(xué)生有接受教育的意識(shí),，但是，主動(dòng)接受與被動(dòng)接受的效果是完全不一樣的,。學(xué)生心態(tài)異常,、情緒低沉的時(shí)候很難順利接受教育，多半表現(xiàn)出麻木不仁,、消極抵抗,，更有甚者出現(xiàn)叛逆行為。教育是雙重交流活動(dòng),，情感是溝通的紐帶,，只有找準(zhǔn)情感溝通的接近點(diǎn)，促進(jìn)產(chǎn)生情感流動(dòng),，才能使教育入耳,、入腦、入心,；只有“讀懂”學(xué)生,，理解他們的所思、所想,、所為,，講求春風(fēng)化雨、潤物無聲,、耐心細(xì)致,、潛移默化的和諧工作方法，才能使教育取得實(shí)效,。（作者單位：魯迅美術(shù)學(xué)院）
