探索培養(yǎng)高工級教授
發(fā)布時間:2007-11-14 | 來源：文匯報 2007-9-23 | 作者：謝企華 | 瀏覽量：
產(chǎn)品的競爭,、技術(shù)的競爭,，歸根到底是人才的競爭，企業(yè)創(chuàng)新靠的就是人才,。當(dāng)前企業(yè)更需要集“知識-能力-經(jīng)驗”于一身的工程師,，需要“技術(shù)能力-企業(yè)家能力-社會能力”于一體的綜合知識與經(jīng)驗，企業(yè)對工程師的知識結(jié)構(gòu)要求更加復(fù)雜,，能力要求更加全面,，對工程教育提出了更高的要求，高校應(yīng)構(gòu)建適合企業(yè)需要的工程教育人才培養(yǎng)模式,。寶鋼對工程技術(shù)人員提出八大能力素質(zhì)要求,，即創(chuàng)新能力、分析能力,、溝通能力,、搜集信息能力、敬業(yè)認(rèn)真,、團(tuán)隊合作,、成就導(dǎo)向、學(xué)習(xí)精神,，其中創(chuàng)新能力是核心,。
工科學(xué)生培養(yǎng)存在的問題
我國工程教育總體水平還不高。從畢業(yè)生情況看,，主要不足表現(xiàn)為：
（1）知識面狹窄,。工科畢業(yè)生不懂得經(jīng)營、管理,，缺少人文修養(yǎng),；學(xué)機的不懂電，學(xué)電的不懂機，學(xué)熱加工的不懂冷加工等,。
（2）創(chuàng)新能力,、溝通能力、分析能力不強,，甚至對工程興趣程度不高,；工程實踐經(jīng)驗明顯缺乏。
（3）工程教育目標(biāo)不清晰,。脫離工程本身,、不關(guān)注工程特點，且存在盲目追求高層次的趨向,。
（4）與企業(yè)的溝通互動不夠,。由于工程教育與企業(yè)聯(lián)系不緊密，對市場需求缺乏前瞻性的考慮,。
提倡“先期介入式”工程教育
“先期介入式”工程教育則主張學(xué)校將學(xué)生接受教育的過程看作類似企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的過程，畢業(yè)生是高校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”,，企業(yè)是學(xué)校的“用戶”,，學(xué)校應(yīng)加強與企業(yè)的合作交流，其本質(zhì)是基于學(xué)生能力培養(yǎng),。學(xué)校通過“先期介入式”工程教育,，在教育目標(biāo)、課程設(shè)置,、教師配置,、學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等方面與企業(yè)進(jìn)行溝通互動,。
必須關(guān)注二個環(huán)節(jié)：
（1）探索培養(yǎng)“高工級教授”
我國高校教師普遍缺乏工程經(jīng)歷和工程背景,，對工程所涉及的知識往往了解不多，高校應(yīng)培養(yǎng)具有豐厚工程背景和學(xué)術(shù)水平的“雙師型”教師,。在德國,，一個稱職的工科教師必須具有足夠的工程經(jīng)驗，學(xué)校對工科教師的工程師資歷在年限上有十分嚴(yán)格的規(guī)定,，擔(dān)任工程專業(yè)的教授至少要有5年的工程實踐經(jīng)歷,。因此，高校應(yīng)積極將教師送到企業(yè)界進(jìn)行包括業(yè)務(wù)知識,、管理知識,、工程知識、服務(wù)意識等多方面培訓(xùn),，培養(yǎng)他們成為熟悉工程技術(shù)特征及規(guī)律的人才,。
（2）加強企業(yè)參與度
