構(gòu)建高校動態(tài)教學(xué)模式的思考
發(fā)布時間:2007-11-14 | 來源：光明日報2007-11-06 | 作者：趙玉清 張瑾燕 宋敏 | 瀏覽量：
高校是具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神群體的鑄造基地,，也是社會所需創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搖籃。有效提高高等教育人才培養(yǎng)的功能,，重要的一點(diǎn)是構(gòu)建基于科學(xué)發(fā)展的動態(tài)教學(xué)模式,。
高等教育中的“教與學(xué)”，是通過教師和學(xué)生兩個主體之間的交流互動對客體–自然和社會不斷認(rèn)識,，使自身價值不斷儲備和實(shí)現(xiàn)的過程,。因而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)模式應(yīng)該是動態(tài)變化的,，與之相適應(yīng)的是基于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的動態(tài)調(diào)整,、課程體系的動態(tài)組合、教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)更新,、教學(xué)方法的動態(tài)改革,、人才培養(yǎng)模式的動態(tài)變革。
國內(nèi)外學(xué)者對高校教學(xué)模式多有探討,。如有的學(xué)者提出的信息處理模式,、人格發(fā)展模式、社會交往模式,、行為強(qiáng)化模式;國內(nèi)學(xué)者提出的自學(xué)––指導(dǎo)教學(xué)模式,、目標(biāo)––導(dǎo)控教學(xué)模式,、問題––探究教學(xué)模式、情––知互促教學(xué)模式等,，但關(guān)于教育教學(xué)模式的內(nèi)涵,、特點(diǎn)和構(gòu)建方法與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的動態(tài)相關(guān)性研究，尚屬欠缺,。時代要求我們對基于科學(xué)發(fā)展的動態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行深入探索,、研究和實(shí)踐。
所謂動態(tài)教學(xué)模式,，是指在一定的環(huán)境中教與學(xué)各要素的動態(tài)穩(wěn)定關(guān)系及其結(jié)構(gòu)形式,。它包含以下三個方面的含義。一是高等學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu),、課程體系,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法依據(jù)自然社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際不斷更新,；二是人才培養(yǎng)方式的不斷創(chuàng)新,；三是變單一教學(xué)模式為復(fù)合、組織等教學(xué)模式,，變單向傳授知識為師生互動,。
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分化和高度綜合及學(xué)科體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)交叉融合的發(fā)展趨勢,，使動態(tài)教學(xué)模式具有如下特點(diǎn),。其一，它體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)要素及其過程的科學(xué)性。它站在教學(xué)認(rèn)知規(guī)律的高度,，分析學(xué)生認(rèn)知活動的變化,；從知識更新的角度，分析教學(xué)內(nèi)容,、知識體系和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化,；從現(xiàn)代化技術(shù)的提高，分析教學(xué)手段的動態(tài)變化,；從創(chuàng)新思維的過程分析知識網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)構(gòu)建,；從師與生之間的相互交流，分析教學(xué)方法的動態(tài)變化,；如此等等,。其二，它著力反映教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際,，適時在教學(xué)過程中動態(tài)設(shè)計(jì),、策劃、調(diào)整并實(shí)施，從而體現(xiàn)該模式的動態(tài)性和可持續(xù)性,。其三,，它體現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、互動性與開放性,。它將教學(xué)的各個要素,、各個方面和各個環(huán)節(jié)，按照其內(nèi)在規(guī)律結(jié)合,，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性,；將教學(xué)的各個因素相互聯(lián)系、相互作用,、相互促進(jìn),，具有人才培養(yǎng)的互動性；它在師與生,、課內(nèi)與課外,、理論與實(shí)踐、書本與網(wǎng)絡(luò),、校園與社會的輻射中實(shí)施,，具有人才培養(yǎng)的開放性。
基于科學(xué)發(fā)展的動態(tài)教學(xué)模式,，從屬于以動態(tài)教育理念為指導(dǎo)的高校人才培養(yǎng)模式,。這在國內(nèi)外高校的改革中已有所體現(xiàn)。哈佛大學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)分化又高度綜合的發(fā)展中,，實(shí)施了“科學(xué)交融”的本科教學(xué)模式,，各學(xué)科領(lǐng)域設(shè)有以通識教育，思維方式思辨能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“核心課程”,，并設(shè)相關(guān)專業(yè)課程,、自由選修課程。學(xué)生主修一個領(lǐng)域“核心課程”和該領(lǐng)域相關(guān)的其他課程,，并要動態(tài)主,、輔修其他領(lǐng)域的核心課程或相關(guān)課程。各學(xué)科強(qiáng)化學(xué)科知識的整體性,，避免課程分割,、教材重復(fù)；強(qiáng)化因材施教,，理論與實(shí)際交叉,，實(shí)施開放的教學(xué)方法。為使學(xué)生擔(dān)起知識的生產(chǎn)與物化的重任,，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),，美國罕布什爾學(xué)院,、麻省理工、新加坡國立大學(xué)及日本的一些高校,，打破各學(xué)科專業(yè)分立的壁壘,，整合課程、更新內(nèi)容,，多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域組成專業(yè)課程學(xué)習(xí)“模塊”,，分階段、分團(tuán)隊(duì),、分小組進(jìn)行探究式教學(xué),，鼓勵用多學(xué)科的探究方法去解決問題。為突出特色,、服務(wù)經(jīng)濟(jì),，麻省理工大學(xué)的“大工程觀”強(qiáng)調(diào)二年級學(xué)生就開始參加教師的工程實(shí)踐、科研及強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的合作實(shí)踐,。墨西哥蒙特雷理工學(xué)院為鋼鐵和稀有金屬的生產(chǎn)培養(yǎng)奇缺人才,，成為拉丁美洲唯一的由眾多校園組成的綜合大學(xué)；法國里昂電氣工程師高等學(xué)校,，因成功地培養(yǎng)高水平的緊缺電氣工程師成為法國的名牌大學(xué),。為培養(yǎng)企業(yè)人才，一些名校要求教授有20%的時間到企業(yè)兼職,，教育者以企業(yè)動態(tài)發(fā)展的內(nèi)涵更新課程及延伸教學(xué)與科研,，形成教學(xué)––科研結(jié)合或與校外聯(lián)系開課的“教學(xué)文化”。
我國一些重點(diǎn)大學(xué)和一般院校,，包括大連民族學(xué)院,，已形成了“質(zhì)量立校”,、“特色興?！薄ⅰ翱蒲袕?qiáng)?！钡霓k學(xué)思想，努力實(shí)施本科教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)優(yōu)工程,，在師資隊(duì)伍,、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè),、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新體系建設(shè)等方面有所突破,。特別是在實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中體現(xiàn)了教學(xué)模式的動態(tài)構(gòu)建與實(shí)施，一些院校搭建了多個實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺,，多層次,、全方位,、全過程地實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練，學(xué)生專業(yè)課與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要密切結(jié)合,。通過動態(tài)施教,，分層次教學(xué)；通過校級,、院級,、系級的各學(xué)科群、專業(yè)群,、課程組,，項(xiàng)目組、研究組的各種專業(yè)課,、創(chuàng)新模塊課及其動態(tài)延伸,；通過“引進(jìn)企業(yè)群式”的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地及其立體輻射等等，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力得以開發(fā),。在這種情況下,，有意識地探討和構(gòu)建動態(tài)教學(xué)模式，必將進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),。
