高等教育強國建設與大學教師發(fā)展
發(fā)布時間:2008-06-12 | 來源：光明日報 | 作者：王海威 劉元芳 | 瀏覽量：
一所大學要想能夠持續(xù)發(fā)展,就要有可持續(xù)的內(nèi)生增長機制,這個具有發(fā)動機功能的內(nèi)生增長機制就是教師的發(fā)展,。瑞典教育學家托斯頓認為,大學教師發(fā)展(faculty development)是改進大學教師的教學或科研成效而設計的一些發(fā)展項目,包含教學發(fā)展,、專業(yè)發(fā)展,、組織發(fā)展和個人發(fā)展四個維度,。國外大學一般把大學教師發(fā)展當成教師職業(yè)化或?qū)I(yè)化的必要組成部分。我國要逐步縮小與高等教育強國的差距,前提條件是人才,這就要求優(yōu)先發(fā)展教師,以大學教師發(fā)展推進高等教育強國的建設,。
正確認識我國大學教師的差距
首先,我國大學教師總體水平不高,學術大師匱乏,與世界高等教育強國相比,無論數(shù)量還是質(zhì)量,都還有很大的差距,。諾貝爾獎從頒獎至今已有一百多年,獲獎總人數(shù)已達到五百多人,其中3/4來自大學,而我國目前擁有107.6萬普通高等學校專任教師,卻不曾有一人問鼎諾貝爾獎。2007年,我國學者在《Science》上發(fā)表論文37篇,而美國學者發(fā)表1193篇;我國學者在《Nature》發(fā)表論文29篇,而美國學者發(fā)表960篇,。1997–2007年間,我國SCI論文篇均被引次數(shù)為3.93,低于世界平均水平,。
其次,我國大學教師學位層次偏低,學緣結構不盡合理。我國普通高校專任教師中擁有博士學位的不到10%,美國大學教師擁有博士學位的比例超過90%,。美國一流大學非常重視師資的“遠緣雜交”,眾多名校畢業(yè)生都有在其他大學,、科研機構或企業(yè)教學工作的經(jīng)歷后才回到母校任教。而中國高校教師近親繁殖程度明顯高于其他國家,有研究表明,平均高近5倍,。“近親繁殖”所形成的學術生態(tài)系統(tǒng)具有同質(zhì)性,不僅不利于學術創(chuàng)新,而且易導致大學學術的退化,。
再次,我國大學教師重評價輕發(fā)展的考核評價制度桎梏了教師的發(fā)展。大學教師評價具有重要的管理價值和導向價值,。美國大學在教師評價過程中非常注重教師的發(fā)展,哈佛大學,、耶魯大學等名校都建立了系統(tǒng)的針對不同教師群體的發(fā)展項目與評價機制。我國大學教師評價制度過多地注重科研考核及教師的學位層次,發(fā)展性指標的缺失,將弱化大學教師的發(fā)展后勁,。同時,大學教師評價標準單一,未能建立與不同大學類型特征相匹配的大學教師評價制度,。
教師發(fā)展是提升高等教育核心競爭力的基礎
大學教師發(fā)展是國家科技創(chuàng)新力的知識源頭。迄今為止影響人類生活方式的重大科技成果中有70%誕生于研究型大學,。從我國情況來看,大學擁有全國2/5的兩院院士,2/3的國家杰出青年基金獲得者,3/4的科學引文索引(SCI)論文,63%的國家重點實驗室和36%的國家工程研究中心,。高校已成為國家知識創(chuàng)新活動的核心和技術創(chuàng)新的重要力量。大學教師發(fā)展正是建立了知識的內(nèi)生增長機制,為國家科技創(chuàng)新提供知識動力與智力支撐,成為國家科技創(chuàng)新力的知識源頭,。
大學教師發(fā)展是提升高等教育核心競爭力的基礎,。建設高等教育強國就要有一批在國際科學技術舞臺上具有競爭能力,活躍在世界科學前沿的教授。當人們提起麻省理工學院,就會想到控制專家維納;談到斯坦福大學,就會想到為計算機科學和應用做出重大貢獻的專家科努斯;談到加州理工學院,會想到航空航天領域的大師馮·卡門,。正是這些學術領軍人物,創(chuàng)造性地取得的突出研究成果,提升了其所在大學的核心競爭力與知名度,。大學教師發(fā)展是培養(yǎng)學術大師,提升我國高等教育國際競爭力的基礎。
大學教師發(fā)展是提升大學教師質(zhì)量的前提,。哈佛大學原校長科南特也曾指出:“大學的榮譽不在它的校舍和人數(shù),而在它一代一代教師的質(zhì)量,。”大學教師發(fā)展能滿足不同教師群體的成長需要
