趨近個(gè)體：高等教育政策制定的價(jià)值取向
發(fā)布時(shí)間:2008-09-04 | 來(lái)源：科學(xué)時(shí)報(bào) | 作者：胡弼成 | 瀏覽量：
教育質(zhì)量是個(gè)體的，高等教育培養(yǎng)學(xué)生成為有思想、有興趣,、有個(gè)性的個(gè)體,，才能體現(xiàn)出教育最根本的質(zhì)量。高等教育由20世紀(jì)的體制調(diào)整,，必然進(jìn)入內(nèi)部結(jié)構(gòu)改革,，且必須深入人才培養(yǎng)的內(nèi)部，這是教育發(fā)展的趨勢(shì),。
高等教育從結(jié)構(gòu)來(lái)看是一個(gè)多層次,、多層級(jí)的系統(tǒng)，從內(nèi)容來(lái)看,，它包括教育目標(biāo),、課程體系、教育內(nèi)容,、教育管理,、教育評(píng)價(jià)等諸多方面。提升高等教育質(zhì)量就可以將這些內(nèi)容為重點(diǎn)構(gòu)建趨向個(gè)體發(fā)展的系列政策,。
教育目標(biāo)：由社會(huì)本位 轉(zhuǎn)向注重個(gè)體發(fā)展
在教育目標(biāo)取向上,，歷來(lái)存在著“個(gè)人本位論”和“社會(huì)本位論”之爭(zhēng)。從教育政策的歷程來(lái)看,，“社會(huì)本位論”一直主導(dǎo)著我國(guó)教育方針與政策,，傳統(tǒng)教育目的是一種“政治性目標(biāo)，其內(nèi)蘊(yùn)的是政治的要求和意志”,，后來(lái)又“迷失于經(jīng)濟(jì)之中,，使教育成為形式壯闊、裝飾華麗,、靈魂空虛的精神流浪者”,。然而，半個(gè)多世紀(jì)的教育實(shí)踐表明,，教育目標(biāo)必須在社會(huì)文明進(jìn)步中注重個(gè)體發(fā)展,。教育是培養(yǎng)人的，是在社會(huì)中發(fā)展人的,。因此,，“人的發(fā)展”才是教育的真正目標(biāo)。
人本主義者與馬克思主義者對(duì)人的發(fā)展內(nèi)涵均有過(guò)自己的論述,。人本主義者認(rèn)為單憑財(cái)富,、技術(shù)進(jìn)步等都不可能給人類(lèi)帶來(lái)真正的幸福，提出了人道主義或人的尊嚴(yán)、價(jià)值的問(wèn)題,。他們從人的個(gè)性生命出發(fā)研究人的發(fā)展,，重視人的潛能、創(chuàng)造性與健康人格,，強(qiáng)調(diào)自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在價(jià)值,。
而對(duì)比人本主義者，馬克思主義者更多的是“從人的社會(huì)生命入手,，認(rèn)識(shí)到社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體后天發(fā)展的根本作用,，得出勞動(dòng)創(chuàng)造了人，歷史創(chuàng)造了人的精辟論斷,，它在肯定人的內(nèi)在價(jià)值的同時(shí),，特別強(qiáng)調(diào)了人的外在價(jià)值在于推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展”。人的發(fā)展是一種全面發(fā)展,，是人的內(nèi)在潛能發(fā)揮和外在社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)達(dá)到了統(tǒng)一,。
應(yīng)該說(shuō)，人的發(fā)展首先應(yīng)該是人的潛能的發(fā)揮和人的價(jià)值的發(fā)現(xiàn), 其次是德,、智,、體、美,、勞各方面的全面發(fā)展, 再次是人與生存于其中的社會(huì)的和諧,、協(xié)調(diào)發(fā)展，即社會(huì)的個(gè)體化與個(gè)體的社會(huì)化的統(tǒng)一,。從最基本的層次說(shuō),，教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生能夠靠自己的力量生活，對(duì)社會(huì)和社會(huì)中其他人全然無(wú)害,，且能維持自己的家庭和諧,，擴(kuò)而廣之則是能夠幫助別人，有益于別人的人,。這是制定政策時(shí)取向“個(gè)體發(fā)展”的教育目標(biāo)由內(nèi)至外必須把握的基本內(nèi)涵,。
課程體系：從結(jié)構(gòu)剛性轉(zhuǎn)向注重體系功能
高校課程體系需要在人的發(fā)展的總目標(biāo)指導(dǎo)下，依據(jù)一定的操作規(guī)程對(duì)課程體系的各方面等提出政策要求,，從而使課程體系具有新的功能和新的指向,。
第一，構(gòu)建主體由單一走向多元,。除教師外,，構(gòu)建主體還應(yīng)該結(jié)合來(lái)自不同階層、代表不同團(tuán)體利益的人員,。高校課程體系構(gòu)建主體越廣泛,，民主程度越高,，課程體系就越接近人的發(fā)展的目標(biāo)。
第二,，構(gòu)建內(nèi)容要從單一走向豐富,。構(gòu)建內(nèi)容必須把知識(shí)、能力和素質(zhì)的要素,，課程呈現(xiàn)手段與課程體系實(shí)施條件,，環(huán)境以及教師、領(lǐng)導(dǎo)和管理者等因素,，都納入構(gòu)建內(nèi)容的范疇,。高校課程體系既要普遍發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的內(nèi)部潛力，提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì),，又要使每個(gè)學(xué)生各種素質(zhì)都協(xié)調(diào)發(fā)展，堅(jiān)決摒棄“唯知識(shí)”和“輕能力”,，“重智力”和“輕非智力因素”的課程體系構(gòu)建傾向,。
第三，構(gòu)建指標(biāo)要從注重專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變到注重絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)的相互結(jié)合,。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一種與學(xué)科或社會(huì)職業(yè)相聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn),，是對(duì)專(zhuān)業(yè)達(dá)到度的要求。絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的要求則必須包含整個(gè)教育階段,，基礎(chǔ)性和發(fā)展性的內(nèi)容,。而個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)
