校長(zhǎng)吳小林《中國(guó)高等教育》刊文：構(gòu)建新時(shí)代產(chǎn)教融合平臺(tái) 推動(dòng)教育科技人才全面貫通
發(fā)布時(shí)間:2023-02-13 | 來(lái)源：中國(guó)高等教育 | 瀏覽量：
黨的二十大報(bào)告首次將教育,、科技、人才作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性,、戰(zhàn)略性支撐進(jìn)行集中表達(dá),、統(tǒng)籌部署，這是重大理論和實(shí)踐創(chuàng)新,，充分體現(xiàn)了黨中央對(duì)教育,、科技、人才工作的高度重視,，對(duì)三者地位,、作用、價(jià)值,、功能的準(zhǔn)確把握，對(duì)現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律性認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化,。這一重大戰(zhàn)略部署,，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó),、人才強(qiáng)國(guó)指出了明確方向,，提供了根本遵循，極具戰(zhàn)略意義,，也必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,。
學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，要全面準(zhǔn)確把握黨中央對(duì)教育,、科技,、人才三者系統(tǒng)集成,、深度融合的高度期待和戰(zhàn)略謀劃，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和使命感,，在貫徹落實(shí)的實(shí)際工作中,，突出教育、科技,、人才工作一體謀劃,、統(tǒng)籌推進(jìn)、貫通融合,，突出科教興國(guó)戰(zhàn)略,、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略一體對(duì)接,、統(tǒng)籌落實(shí),、緊密結(jié)合，著力突破產(chǎn)教融合,、科教融匯的卡點(diǎn)堵點(diǎn)瓶頸,，著力促進(jìn)教育鏈、人才鏈,、創(chuàng)新鏈,、產(chǎn)業(yè)鏈聯(lián)通暢通融通，為強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐作出更大貢獻(xiàn),。其中,，產(chǎn)教融合作為推動(dòng)教育、科技,、人才協(xié)同聯(lián)動(dòng)的制度設(shè)計(jì)和有效平臺(tái),，將發(fā)揮日益重要的作用。構(gòu)建產(chǎn)教融合平臺(tái)的關(guān)鍵在于協(xié)同體制機(jī)制的探索創(chuàng)新,，堅(jiān)持黨建引領(lǐng),、團(tuán)隊(duì)共建、平臺(tái)共筑,、難題共克,、人才共育、成果共贏等措施,，有效調(diào)動(dòng)校企雙方共同參與的積極性,，打通學(xué)科、產(chǎn)業(yè),、人才之間的壁壘,，切實(shí)推動(dòng)產(chǎn)教融合邁向新征程。
堅(jiān)持黨建引領(lǐng),，深刻把握“國(guó)之大者”
產(chǎn)教融合的核心是校企雙方人員的融合,，而人員的融合關(guān)鍵在于強(qiáng)有力的組織凝聚和保證,。校企黨組織共建是破解這一難題的有效方式。校企雙方黨組織通過簽署共建協(xié)議,，緊緊依靠黨組織強(qiáng)大的動(dòng)員力,、組織力和執(zhí)行力，將雙方的骨干人員有效地團(tuán)結(jié)凝聚起來(lái),，持續(xù)深化校企資源的協(xié)同互補(bǔ),，推動(dòng)形成“要素融合、渠道融通,、資源融匯”的生動(dòng)格局,。
黨組織共建可以通過采取組織生活聯(lián)學(xué)、主題黨日聯(lián)過,、共建“大思政”實(shí)踐教育基地等形式,，將黨的創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)工作研討有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把黨中央重大決策部署和校企工作實(shí)際緊密對(duì)接起來(lái),，教育引導(dǎo)廣大黨員持續(xù)提升理論素養(yǎng)和視野格局,，將“國(guó)之大者”和自身職責(zé)有效銜接，不斷激發(fā)黨員全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的責(zé)任感和使命感,，切實(shí)為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)共建,，自覺服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略
產(chǎn)教融合的關(guān)鍵是校企雙方團(tuán)隊(duì)的建設(shè),，而團(tuán)隊(duì)建設(shè)的關(guān)鍵在于共同目標(biāo)的確立。校企團(tuán)隊(duì)共建的目標(biāo)就是始終堅(jiān)持“四個(gè)面向”,，堅(jiān)持以國(guó)家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向,，以國(guó)家重大項(xiàng)目為牽引，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿領(lǐng)域等方向,，持續(xù)提升自主創(chuàng)新能力和人才自主培養(yǎng)能力,，為實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量和更安全發(fā)展提供新引擎，為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展塑造新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì),。
校企團(tuán)隊(duì)的共建包括師資隊(duì)伍的共建和科研隊(duì)伍的共建,。師資隊(duì)伍的共建，重點(diǎn)是組建跨學(xué)科,、校企融合的師資隊(duì)伍，通過構(gòu)建本碩貫通的人才培養(yǎng)模式,，建立縱向貫通式項(xiàng)目課程體系與橫向銜接式理論課程體系,，不斷提升人才自主培養(yǎng)能力?？蒲嘘?duì)伍的共建,，重點(diǎn)是瞄準(zhǔn)國(guó)家戰(zhàn)略和企業(yè)急需,，瞄準(zhǔn)服務(wù)構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系和新的增長(zhǎng)引擎，發(fā)揮高?；A(chǔ)學(xué)科,、交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮企業(yè)工程前沿優(yōu)勢(shì),，集中力量開展原創(chuàng)性,、引領(lǐng)性科技攻關(guān)，著力推動(dòng)關(guān)鍵核心技術(shù)自主可控,。
堅(jiān)持平臺(tái)共筑,，構(gòu)建全鏈條式平臺(tái)
產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是平臺(tái)搭建，而平臺(tái)搭建的關(guān)鍵在于校企雙方各自優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)融合,。校企共建平臺(tái)就是要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),，打造產(chǎn)教融合、科教融匯,，集科研創(chuàng)新,、成果孵化、人才培養(yǎng)于一體的全鏈條式協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),，提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平,，培養(yǎng)造就更多青年科技人才和卓越工程師。
產(chǎn)教融合平臺(tái)本質(zhì)上就是協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái),，校企雙方可以通過共建聯(lián)合研究院,、產(chǎn)學(xué)研基地、研究生企業(yè)工作站等形式,，定期開展科研交流,、研究生聯(lián)合培養(yǎng)、推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等,，將校企雙方的資源進(jìn)行充分的整合,，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,。彌補(bǔ)學(xué)校培養(yǎng)的人才與工程實(shí)際之間的落差,、企業(yè)基礎(chǔ)研究力量的不足、學(xué)科交叉融合不夠的短板,，切實(shí)達(dá)到1+1>2的共建成效,。
堅(jiān)持難題共克，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化
產(chǎn)教融合的路徑是校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),，共同攻克科學(xué)難題和工程實(shí)踐難題,。雙方聯(lián)合攻關(guān)的關(guān)鍵是需求的對(duì)接和力量的整合。在共同解決難題的過程中，一方面培養(yǎng)和鍛煉人才,，特別是提升高校青年教師和學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力,；另一方面，推動(dòng)科研成果有效轉(zhuǎn)化落地,，真正把論文寫在祖國(guó)的大地上,。
聯(lián)合攻關(guān)可以采取校、院,、團(tuán)隊(duì)三級(jí)聯(lián)動(dòng)的方式開展,，按照“學(xué)校布局、學(xué)院牽頭,、團(tuán)隊(duì)推進(jìn)”的模式,，推動(dòng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)主動(dòng)跟蹤學(xué)科前沿，明確科學(xué)問題,，深入企業(yè)找準(zhǔn)關(guān)鍵技術(shù),，結(jié)合優(yōu)勢(shì)確定攻關(guān)難點(diǎn)，深化協(xié)同攻關(guān),。科研團(tuán)隊(duì)在開展攻關(guān)時(shí),，可以和企業(yè)建立創(chuàng)新聯(lián)合體，聯(lián)合申報(bào)重大課題,、重大項(xiàng)目,，依托這些重大課題和項(xiàng)目形成協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，通過有組織科研,，集中優(yōu)勢(shì)學(xué)科力量,，產(chǎn)出一批有重大學(xué)術(shù)影響力和行業(yè)產(chǎn)業(yè)影響力的科研成果，著力提高科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化水平,。
堅(jiān)持人才共育,，提高人才培養(yǎng)能力
產(chǎn)教融合的根本是培養(yǎng)人才，尤其是提升高校人才自主培養(yǎng)能力,。當(dāng)前高校的人才培養(yǎng),，特別是工科高校面臨的最大問題就是人才培養(yǎng)與行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)，培養(yǎng)方案,、課程內(nèi)容和教材建設(shè)明顯滯后于行業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)際,。人才共育就是要高校緊密結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)急需，及時(shí)調(diào)整學(xué)科和專業(yè)設(shè)置,，及時(shí)更新教育教學(xué)內(nèi)容,，快速響應(yīng)國(guó)家和行業(yè)需求，不斷提高對(duì)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域的支撐能力,。
人才共育一方面是學(xué)校要主動(dòng)改造傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè),，將最新科研成果轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)資源,，推動(dòng)傳統(tǒng)學(xué)科更新迭代，適應(yīng)行業(yè)升級(jí)改造需求,。另一方面，是實(shí)施校企聯(lián)合人才培養(yǎng)計(jì)劃,，聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師,，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，共同培養(yǎng)卓越工程師人才,；同時(shí),，從企業(yè)錄取符合條件的工程技術(shù)人員繼續(xù)攻讀專業(yè)學(xué)位，為企業(yè)打造專業(yè)技術(shù)人才的源頭活水,。
堅(jiān)持成果共贏,，共同塑造發(fā)展新動(dòng)能
產(chǎn)教融合的目標(biāo)是校企雙方共贏，即學(xué)校持續(xù)提升服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和行業(yè)企業(yè)的能力,，提升人才自主培養(yǎng)能力,；企業(yè)實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵核心技術(shù)自主可控，國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)力持續(xù)增強(qiáng),，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展,。校企雙方共贏的最終追求，是推動(dòng)科教興國(guó)戰(zhàn)略,、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略,、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略深入實(shí)施，不斷塑造發(fā)展新動(dòng)能新優(yōu)勢(shì),，為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供戰(zhàn)略支撐,。
校企雙方成果共贏既是落實(shí)黨的二十大報(bào)告關(guān)于教育、科技,、人才統(tǒng)籌部署的具體要求,，也是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)需要。只有校企雙方基于優(yōu)勢(shì)和資源的互補(bǔ)性,，通過滿足對(duì)方人才培養(yǎng),、科研攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化等方面的需求,，形成創(chuàng)新共同體和利益共同體系,，實(shí)現(xiàn)發(fā)展共享、成果共贏的良好局面,，才有可能真正實(shí)現(xiàn)教育,、科技、人才的協(xié)同聯(lián)動(dòng),、深度融合,。
產(chǎn)教融合是推動(dòng)人才培養(yǎng)供給側(cè)、行業(yè)企業(yè)需求側(cè)有機(jī)連接的有效途徑，而人才,、企業(yè)又是推動(dòng)科技創(chuàng)新的重要群體和主力軍,。在邁入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程上，我們必須深刻領(lǐng)會(huì)把握黨的二十大報(bào)告關(guān)于教育,、科技,、人才的重要論斷，積極探索構(gòu)建新時(shí)代產(chǎn)教融合平臺(tái),，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略,，不斷強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),、科技強(qiáng)國(guó),、人才強(qiáng)國(guó)作出高校應(yīng)有貢獻(xiàn)。
（《中國(guó)高等教育》2022年第24期）
（編輯 李昕陽(yáng)）
