截至2007年,我國研究生在校人數(shù)達到了150萬人，培養(yǎng)規(guī)模僅次于美國。然而,研究生培養(yǎng)數(shù)量的發(fā)展與培養(yǎng)質量的提高并沒有完全成正比。教育部提出要根據(jù)社會對高素質創(chuàng)新人才的實際需要,對研究生教育的學位類別設計與質量標準體系進行調整和完善。研究國外研究生培養(yǎng)模式,對于形成中國特色的研究生培養(yǎng)模式將大有裨益。

　　國外研究生培養(yǎng)的模式

　　縱觀國外研究生教育,主要有學徒式、專業(yè)式、協(xié)作式與教學式等四種主要的培養(yǎng)模式。

　　學徒式研究生培養(yǎng)模式最早源于中世紀大學與行會中師傅帶徒弟的培養(yǎng)方式。它以德國的研究生教育為典型代表。學徒式研究生培養(yǎng)模式的特點是:沒有專門的入學考試,教授掌握研究生的錄取權,師徒關系親疏直接影響研究生的培養(yǎng),導師個人能力對研究生的培養(yǎng)至關重要,組織管理上導師具有絕對權威,研究生直接參加科研教學實踐活動。

　　專業(yè)式教學培養(yǎng)模式是指研究生培養(yǎng)過程的形式化、標準化與專門化,這是相對于德國學徒式研究生培養(yǎng)模式的個性化與非正規(guī)化而言的。專業(yè)式培養(yǎng)模式的特點是:培養(yǎng)過程的標準化,培養(yǎng)類型的多樣化,學制靈活而富有彈性,課程設置特點突出,“指導小組”聯(lián)合培養(yǎng),與工商企業(yè)合作,形成協(xié)作式培養(yǎng)模式,規(guī)范化的組織管理。

　　協(xié)作式培養(yǎng)模式以修課式為代表,通過修讀課程而獲得學位,研究與論文寫作在這一培養(yǎng)模式中不重要。其特點:寬進嚴出,同一學位同一標準,導師團隊在研究生培養(yǎng)中起重要作用,淡化教材而博采眾長的能力訓練,嚴格的考試淘汰制度,重視研究方法和第一手調查研究,信息化的教學管理,學分制下靈活的學習安排,高校與工商企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng),注重科研能力的培養(yǎng),不斷開拓國際市場。

　　教學式培養(yǎng)模式主要應用于日本研究生的培養(yǎng)。其特點是:招生考試具有自主性,嚴格控制研究生的入學質量,課程設置注重基礎理論和教育目標的結合,以討論帶動學生自學的教學方式,通過參加實踐課題提高研究能力,以研究室形式對研究生進行過程管理,鼓勵研究生參加學術會議,通過嚴格的評估制度對研究生質量進行監(jiān)督,組織管理上實行產官學一體化。

　　科研能力培養(yǎng)在各種模式中的體現(xiàn)

　　從以上四種研究生培養(yǎng)模式的比較可以發(fā)現(xiàn),國外研究生教育培養(yǎng)呈現(xiàn)出兩個非常突出的特點:一是學術性碩士生教育成為或正在成為一種過渡性教育,而應用性研究生教育則變?yōu)橐环N終結性教育;二是非常重視研究生科研能力的形成。

　　學徒式培養(yǎng)模式中研究生直接參加科研教學實踐活動,而專業(yè)式模式則體現(xiàn)出美國式研究生培養(yǎng)模式的本質特征。美國的研究生教育定位于雙重目標,即科學研究與提供社會服務。美國實用主義的理念要求大學要與工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)等緊密相連,培養(yǎng)大量各種類型的學以致用的實用型人才。這種人才介乎理論研究者與技術開發(fā)人才之間,既具有較寬厚的基礎理論知識,又具有較強的科學研究能力與技術開發(fā)能力。修課式研究生教學內容更加注重實用,注重與工業(yè)相結合。

　　學徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式培養(yǎng)模式、協(xié)作式培養(yǎng)模式和教學式培養(yǎng)模式盡管其產生有先后之分,但在許多國家,四種培養(yǎng)模式并存。四種各具特色的培養(yǎng)模式,滿足了不同的培養(yǎng)目標需要。目前國際上還出現(xiàn)了由丹麥的阿爾堡大學首創(chuàng)的以問題為導向、以科研課題為組織形式的研究生培養(yǎng)模式和網(wǎng)絡研究生院培養(yǎng)模式。

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