教學方法是一門高深的教學藝術,。全國幾千名《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課教師為探索科學而有效的教學方法,，付出了艱辛的努力,。

　　任何課程教學過程的結構都是“雙主體”（也即“多主體”）的�,！痘�礎》課屬于“使人成為人”的課程,，教學過程的結構更是“雙主體”的,。教師是教學過程的主體，學生也是教學過程的主體,，通過“雙主體”互動才能實現(xiàn)教學目的,。

　　學生自我意識的“分化與同一”過程是《基礎》課教學過程的心理基礎，也是教學過程能否有效的關鍵環(huán)節(jié),�,！痘�礎》課教學過程的實質是利用教學活動推動學生自我意識產(chǎn)生“分化與同一”，以實現(xiàn)教學目的的過程,。一般而言,，只有教師教的過程，而無學生自我意識“分化與同一”過程,，教學無效,�,！痘�礎》課教學的效果是這樣產(chǎn)生的：在《基礎》課教學過程中,，在教學活動的推動下，學生統(tǒng)一的自我意識“一分為二”,，即分化為主體的我與客體的我,、理想的我與現(xiàn)實的我，同時,，還能“合二而一”,，即能夠用主體的我去分析、評價和同一客體的我,，用理想的我去分析,、評價和同一現(xiàn)實的我。在《基礎》課教學過程中,，學生的自我意識只有實現(xiàn)了“一分為二”與“合二而一”的全過程,，學生才能形成新的認識、新的價值,、新的行為和新的品德,，實現(xiàn)教學目的。相反,，在《基礎》課教學過程中,，或者學生的自我意識沒有產(chǎn)生分化；或者產(chǎn)生了分化,，但沒有實現(xiàn)同一,；或者既無分化，也無同一,，教學只能事倍功半或歸于無效,。在教學過程中,，教師的作用與學生的作用都是重要的，而在有些情況下,，學生的作用更為關鍵,。教師講好課只為實現(xiàn)教學目的創(chuàng)造了條件，而教學目的能否真正實現(xiàn),，還要看學生自我意識“分化與同一”得如何,。在《基礎》課教學過程中，如果學生失去了主體性,，對自我意識的“分化與同一”采取消極甚至抵制的態(tài)度,，《基礎》課教學注定無效。這是《基礎》課教學的深層規(guī)律,。在教學過程中,，經(jīng)常出現(xiàn)的偏差是，用講授專業(yè)知識課的方法去講授《基礎》課,，教學過程不涉及,、不推動學生的自我意識產(chǎn)生“分化與同一”，使《基礎》課教學的效果大打折扣,。這是產(chǎn)生《基礎》課教學失效現(xiàn)象的根本原因之一,。然而，這個規(guī)律至今沒有引起足夠的重視,。要遵循這個教學規(guī)律,，教學內容、途徑和方法需要改革,，教師的素質也有待提高,。

　　《基礎》課教學過程的“雙主體”結構必然要求相應的教學方法––“學導式”教學方法。所謂“學導式”教學方法,，是指在教學過程中,，教師與學生同處主體地位，在教師指導下,，通過“雙主體互動”實現(xiàn)教學目的的教學方法,。“學導式”教學方法要求,，在教學過程中,，教師采用指導、引導和激勵等措施,，吸引學生主動投入教學過程,，成為教學過程的主體，實現(xiàn)教師與學生“雙主體”互動，依靠師生共同努力探索問題,，尋找答案,，并展開教學過程中的修身過程，實現(xiàn)特定的教學目的,。

　　“學導式”教學是一類教學方法的總稱,。它是《基礎》課教學過程“雙主體”結構的載體，體現(xiàn)了“學導式”教學的規(guī)律性,�,！痘�礎》課“學導式”教學方法十分豐富。

　　一種是“基本教學方法”,�,！痘�礎》課的“基本教學方法”，主要是一種,，即“系統(tǒng)講座式”教學法,。“系統(tǒng)講座式”教學方法要求任課教師高標準地對待每一章,、每一個重點難點問題,，將每一章、每一個重點難點問題都看作為科學研究的課題,，使研究性,、深刻性、精辟性,、針對性以及由此而產(chǎn)生的磁性貫穿教學的全過程，做到依據(jù)教材,，超越教材,，讓每一堂課都變成精彩的“講座”�,！皩W導式”教學并不排斥教師的系統(tǒng)課堂講授,，而主張以教師的系統(tǒng)課堂講授為教學過程的基礎，而以其他靈活多樣的教學方法為輔的教學思想,。

　另一種是“輔助教學方法”,。“輔助教學方法”是配合“基本教學方法”而設計和使用的,。在一般情況下,，“輔助教學方法”不能作為“基本教學方法”在課堂上使用。輔助教學方法也不是隨意采用的,，而是精心設計和安排的,，應在課前準備成熟�,？梢栽诿刻谜n下課前使用,，也可以在課程進行中穿插使用,，以便使課堂起伏迭宕、引人入勝,、加深理解,、升華境界，形成教學方法的合力,。（作者系吉林大學教授,、博士生導師）