高校是具有實踐能力和創(chuàng)新精神群體的鑄造基地,，也是社會所需創(chuàng)新人才的培養(yǎng)搖籃,。有效提高高等教育人才培養(yǎng)的功能，重要的一點是構建基于科學發(fā)展的動態(tài)教學模式,。

　　高等教育中的“教與學”,，是通過教師和學生兩個主體之間的交流互動對客體–自然和社會不斷認識，使自身價值不斷儲備和實現(xiàn)的過程,。因而適應

經濟社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式,、教育教學模式應該是動態(tài)變化的,，與之相適應的是基于經濟社會發(fā)展的學科專業(yè)結構的動態(tài)調整,、課程體系的動態(tài)組合、教學內容的動態(tài)更新,、教學方法的動態(tài)改革,、人才培養(yǎng)模式的動態(tài)變革。

　　國內外學者對高校教學模式多有探討,。如有的學者提出的信息處理模式,、人格發(fā)展模式、社會交往模式,、行為強化模式;國內學者提出的自學––指導教學模式,、目標––導控教學模式、問題––探究教學模式,、情––知互促教學模式等,，但關于教育教學模式的內涵、特點和構建方法與經濟社會發(fā)展的動態(tài)相關性研究,，尚屬欠缺,。時代要求我們對基于科學發(fā)展的動態(tài)教學模式進行深入探索、研究和實踐,。

　　所謂動態(tài)教學模式,，是指在一定的環(huán)境中教與學各要素的動態(tài)穩(wěn)定關系及其結構形式。它包含以下三個方面的含義,。一是高等學校的學科結構,、課程體系、教學內容,、教學方法依據(jù)自然社會和經濟發(fā)展的實際不斷更新,；二是人才培養(yǎng)方式的不斷創(chuàng)新,；三是變單一教學模式為復合、組織等教學模式,，變單向傳授知識為師生互動,。

　　現(xiàn)代科學技術高度分化和高度綜合及學科體系、專業(yè)結構交叉融合的發(fā)展趨勢,，使動態(tài)教學模式具有如下特點,。其一，它體現(xiàn)為教學內容,、教學要素及其過程的科學性,。它站在教學認知規(guī)律的高度，分析學生認知活動的變化,；從知識更新的角度,，分析教學內容、知識體系和教師隊伍結構的動態(tài)變化,；從現(xiàn)代化技術的提高,，分析教學手段的動態(tài)變化；從創(chuàng)新思維的過程分析知識網(wǎng)絡的動態(tài)構建,；從師與生之間的相互交流,，分析教學方法的動態(tài)變化；如此等等,。其二,，它著力反映教育教學發(fā)展的實際，適時在教學過程中動態(tài)設計,、策劃,、調整并實施，從而體現(xiàn)該模式的動態(tài)性和可持續(xù)性,。其三,，它體現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、互動性與開放性,。它將教學的各個要素,、各個方面和各個環(huán)節(jié)，按照其內在規(guī)律結合,，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性,；將教學的各個因素相互聯(lián)系、相互作用,、相互促進,，具有人才培養(yǎng)的互動性；它在師與生、課內與課外,、理論與實踐,、書本與網(wǎng)絡、校園與社會的輻射中實施,，具有人才培養(yǎng)的開放性,。

　　基于科學發(fā)展的動態(tài)教學模式，從屬于以動態(tài)教育理念為指導的高校人才培養(yǎng)模式,。這在國內外高校的改革中已有所體現(xiàn),。哈佛大學在現(xiàn)代科學技術分化又高度綜合的發(fā)展中，實施了“科學交融”的本科教學模式,，各學科領域設有以通識教育,，思維方式思辨能力培養(yǎng)為目標的“核心課程”，并設相關專業(yè)課程,、自由選修課程,。學生主修一個領域“核心課程”和該領域相關的其他課程，并要動態(tài)主,、輔修其他領域的核心課程或相關課程,。各學科強化學科知識的整體性，避免課程分割,、教材重復,；強化因材施教,，理論與實際交叉,，實施開放的教學方法。為使學生擔起知識的生產與物化的重任,，促進學生主動學習,，美國罕布什爾學院、麻省理工,、新加坡國立大學及日本的一些高校,，打破各學科專業(yè)分立的壁壘，整合課程,、更新內容,，多相關學科領域組成專業(yè)課程學習“模塊”，分階段,、分團隊,、分小組進行探究式教學，鼓勵用多學科的探究方法去解決問題,。為突出特色,、服務經濟，麻省理工大學的“大工程觀”強調二年級學生就開始參加教師的工程實踐、科研及強調與企業(yè)的合作實踐,。墨西哥蒙特雷理工學院為鋼鐵和稀有金屬的生產培養(yǎng)奇缺人才,，成為拉丁美洲唯一的由眾多校園組成的綜合大學；法國里昂電氣工程師高等學校,，因成功地培養(yǎng)高水平的緊缺電氣工程師成為法國的名牌大學,。為培養(yǎng)企業(yè)人才，一些名校要求教授有20%的時間到企業(yè)兼職,，教育者以企業(yè)動態(tài)發(fā)展的內涵更新課程及延伸教學與科研,，形成教學––科研結合或與校外聯(lián)系開課的“教學文化”。

　　我國一些重點大學和一般院校,，包括大連民族學院,，已形成了“質量立校”,、“特色興�,！薄ⅰ翱蒲袕娦,！钡霓k學思想,，努力實施本科教學質量創(chuàng)優(yōu)工程，在師資隊伍,、專業(yè)建設,、課程建設、實驗教學和創(chuàng)新體系建設等方面有所突破,。特別是在實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中體現(xiàn)了教學模式的動態(tài)構建與實施,，一些院校搭建了多個實驗實踐平臺，多層次,、全方位,、全過程地實施創(chuàng)新訓練，學生專業(yè)課與社會經濟發(fā)展的需要密切結合,。通過動態(tài)施教,，分層次教學；通過校級,、院級,、系級的各學科群、專業(yè)群,、課程組,，項目組、研究組的各種專業(yè)課,、創(chuàng)新模塊課及其動態(tài)延伸,；通過“引進企業(yè)群式”的產學研創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地及其立體輻射等等,，使學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力得以開發(fā)。在這種情況下,，有意識地探討和構建動態(tài)教學模式,，必將進一步促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。