在中國，談及古代工程的輝煌，談及茅以升、李四光、錢學(xué)森等工程大師和工程教育家，人們曾引以為榮。但現(xiàn)在，以立志做一名優(yōu)秀的工程師或技師為人生目標(biāo)的學(xué)生卻在減少，一些實力雄厚的工程學(xué)科，本科、碩士和博士生源質(zhì)量和數(shù)量都不盡如人意。

工程教育存在弊端

工程教育影響力不足、研究力量不足、教育模式過于單一等問題，已對工程教育質(zhì)量形成威脅之勢。

第一，工程教育的影響力不足。我國目前學(xué)習(xí)工科的學(xué)生與工業(yè)發(fā)達(dá)國家相比還是較高的，但工程教育對廣大民眾的吸引力明顯不足，中學(xué)生對工程學(xué)科知之甚少。在民眾的心中，工程教育意識弱化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對工程教育的偏見也還不少。

第二，工程教育的研究力量不足。在美國，有的大學(xué)早已設(shè)立工程教育博士學(xué)位，目前已有多所大學(xué)建立了工程教育系(DepartmentofEngineeringEducation)，專門培養(yǎng)從事工程教育研究與工科教學(xué)的高層次人才。我國的工程教育研究曾很活躍，而近幾年研究人員逐漸減少，研究氛圍也不濃厚了，工科教學(xué)人才的培養(yǎng)機(jī)制很不完備。

第三，工程教育模式過于單一。工程領(lǐng)域眾多，不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡，不同企業(yè)人才需求千差萬別，社會需要的工科人才必然是多種多樣的，由技術(shù)工人、技術(shù)員、工程師組成的隊伍體系非常復(fù)雜，這就必然要求工程教育培養(yǎng)的人才多樣化。但現(xiàn)有工程教育模式單一。在學(xué)校定位、辦學(xué)指導(dǎo)思想等方面，存在著日益明顯的趨同現(xiàn)象，很少有學(xué)校明確表示要辦成高水平的工科型大學(xué)，社會真正需要的工程師的培養(yǎng)往往被忽視。

教育上的某些弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了通過檢測，考試之外的知識被視為多余；學(xué)生最關(guān)心的不是課程本身，而是他們獲得的資格所具備的市場競爭力；文化陶冶過弱，使學(xué)生人文素質(zhì)不高；專業(yè)教育過窄，使學(xué)生的學(xué)術(shù)視野不寬，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不牢；功利主義導(dǎo)向過重，使學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基本技能訓(xùn)練不夠；共性制約過強(qiáng)，使學(xué)生的個性發(fā)展不足。

“全面工程教育”順勢而發(fā)

針對上述問題，“全面工程教育”順應(yīng)時代的呼喚，以其草根性、全面性、系統(tǒng)性等特點，致力于不斷探索新思路、新舉措，探索新的教育哲學(xué)。

教育的草根意識要強(qiáng)化。工程教育生源減少，直接導(dǎo)源于民眾工科興趣的減弱和工程意識的淡化，直接導(dǎo)源于工程教育對民眾影響力的下降。對此，全面工程教育主張強(qiáng)化工程教育的“草根”意識，其特點是：第一，頑強(qiáng)，有根基，具有自強(qiáng)不息、厚德載物的生命力。第二，廣泛，遍布教育系統(tǒng)從底層到頂層的每一個角落。

全過程的工程文化素質(zhì)教育。根據(jù)草根意識，全面工程教育致力于將工程思維和工程文化根植于整個社會，要求將工程思維貫穿整個教育和專業(yè)培養(yǎng)體系，覆蓋從小學(xué)、高中到大學(xué)本科和研究生的各個教育階段。其中，最為關(guān)鍵性的舉措有：對不同層次和專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的工程通識教育，與產(chǎn)業(yè)界的合作教育，為適應(yīng)技術(shù)前沿發(fā)展與全球化要求的課程改革，創(chuàng)新教育，教師專業(yè)發(fā)展等。

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