產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng),，企業(yè)創(chuàng)新靠的就是人才,。當(dāng)前企業(yè)更需要集“知識(shí)-能力-經(jīng)驗(yàn)”于一身的工程師，需要“技術(shù)能力-企業(yè)家能力-社會(huì)能力”于一體的綜合知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，企業(yè)對(duì)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更加復(fù)雜,，能力要求更加全面，對(duì)工程教育提出了更高的要求,，高校應(yīng)構(gòu)建適合企業(yè)需要的工程教育人才培養(yǎng)模式,。寶鋼對(duì)工程技術(shù)人員提出八大能力素質(zhì)要求,，即創(chuàng)新能力、分析能力,、溝通能力,、搜集信息能力、敬業(yè)認(rèn)真,、團(tuán)隊(duì)合作,、成就導(dǎo)向、學(xué)習(xí)精神,，其中創(chuàng)新能力是核心,。

工科學(xué)生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

我國(guó)工程教育總體水平還不高。從畢業(yè)生情況看,，主要不足表現(xiàn)為：

（1）知識(shí)面狹窄,。工科畢業(yè)生不懂得經(jīng)營(yíng)、管理,，缺少人文修養(yǎng),；學(xué)機(jī)的不懂電，學(xué)電的不懂機(jī),，學(xué)熱加工的不懂冷加工等,。

（2）創(chuàng)新能力、溝通能力,、分析能力不強(qiáng),，甚至對(duì)工程興趣程度不高；工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏,。

（3）工程教育目標(biāo)不清晰,。脫離工程本身、不關(guān)注工程特點(diǎn),，且存在盲目追求高層次的趨向,。

（4）與企業(yè)的溝通互動(dòng)不夠。由于工程教育與企業(yè)聯(lián)系不緊密,，對(duì)市場(chǎng)需求缺乏前瞻性的考慮,。

提倡“先期介入式”工程教育

“先期介入式”工程教育則主張學(xué)校將學(xué)生接受教育的過(guò)程看作類(lèi)似企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的過(guò)程，畢業(yè)生是高校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”,，企業(yè)是學(xué)校的“用戶(hù)”,，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作交流，其本質(zhì)是基于學(xué)生能力培養(yǎng),。學(xué)校通過(guò)“先期介入式”工程教育,，在教育目標(biāo)、課程設(shè)置,、教師配置,、學(xué)生實(shí)習(xí),、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面與企業(yè)進(jìn)行溝通互動(dòng)。

必須關(guān)注二個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）探索培養(yǎng)“高工級(jí)教授”

我國(guó)高校教師普遍缺乏工程經(jīng)歷和工程背景,，對(duì)工程所涉及的知識(shí)往往了解不多，高校應(yīng)培養(yǎng)具有豐厚工程背景和學(xué)術(shù)水平的“雙師型”教師,。在德國(guó),，一個(gè)稱(chēng)職的工科教師必須具有足夠的工程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校對(duì)工科教師的工程師資歷在年限上有十分嚴(yán)格的規(guī)定,，擔(dān)任工程專(zhuān)業(yè)的教授至少要有5年的工程實(shí)踐經(jīng)歷,。因此，高校應(yīng)積極將教師送到企業(yè)界進(jìn)行包括業(yè)務(wù)知識(shí),、管理知識(shí),、工程知識(shí)、服務(wù)意識(shí)等多方面培訓(xùn),，培養(yǎng)他們成為熟悉工程技術(shù)特征及規(guī)律的人才,。

（2）加強(qiáng)企業(yè)參與度

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