2005年,，我國高校工科專業(yè)在校生多達533萬人，工程教育培養(yǎng)規(guī)模位居世界前列,。然而,，“國際競爭力報告”的統(tǒng)計顯示,，我國工程教育為市場提供合格工程師的能力名列世界最后,。

是什么造成了這種規(guī)模與水平的巨大落差,？如何培養(yǎng)一批受市場歡迎的優(yōu)秀工程師？在9月24日開幕的“新形勢下工程教育的改革與發(fā)展”高層論壇上,，來自工程界,、教育界的多位專家多角度“把脈”我國的工程教育，分析弊端,，提出建議,。

畢業(yè)生得不到產(chǎn)業(yè)認(rèn)同

工程教育質(zhì)量好不好,，出了校門就知道。在中國工程院對全國5000名工程科技人員的調(diào)查中,，21.8%的人認(rèn)為,，高校培養(yǎng)的學(xué)生完全不符合或基本不符合國家技術(shù)發(fā)展需要；52.4%的被調(diào)查者認(rèn)為,，我國高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)生質(zhì)量一般,。

中國工程院常務(wù)副院長潘云鶴院士指出，我國高等工程教育存在諸多弊端,。比如，工程設(shè)計和實踐教育環(huán)節(jié)缺失,，工科教師隊伍的非工化趨向嚴(yán)重,；評價體系錯位，重論文,、輕設(shè)計,、缺實踐；課程體系落后,，學(xué)科交叉欠缺,，導(dǎo)致創(chuàng)新與實踐雙向不足，得不到產(chǎn)業(yè)界的認(rèn)同,。

與此同時,，基礎(chǔ)教育缺乏對工程科技與創(chuàng)新的興趣培養(yǎng)，青少年想當(dāng)科學(xué)家的多,，想當(dāng)工程師的少,。潘云鶴表示，目前的“科學(xué)教育”只重知識的傳授,，嚴(yán)重缺乏從小培養(yǎng)動手和解決問題的能力,，導(dǎo)致與高等工程教育無法銜接。

社會認(rèn)同遠不如幾十年前

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