2005-10-20　　　　　　

　　摘要：當(dāng)前,，高校實踐教學(xué)難在有關(guān)方面辦學(xué)思路出了問題,，以及學(xué)校條件的約束,，還有教師聘任考核等方面的原因。解決此一問題需要我們轉(zhuǎn)變教育思想,，明確教育目標(biāo),，主動適應(yīng)形勢變化，還需要我們認(rèn)真貫徹教育以人為本的方針,，承擔(dān)起教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起的責(zé)任,，扎扎實實做好各項工作，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量,，培養(yǎng)千百萬具有良好道德素質(zhì),、實踐能力和創(chuàng)造精神的人才。 

　　關(guān)鍵詞：高校  實踐教學(xué)  教師考核  教學(xué)和科研  人才培養(yǎng)模式

　　近年來,，我國高等教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展,，初步實現(xiàn)了高等教育大眾化，截止到2003年,，全國共有各類高校2110所,，每年畢業(yè)的高校學(xué)生有幾百萬，但是,，由于我國是一個勞動力供應(yīng)大國,，從就業(yè)形勢上分析，許多普通高校尤其是地方管轄高校的學(xué)生在就業(yè)方面困難較大,，這必然會阻礙我國高等教育事業(yè)良性發(fā)展,。所以，為了能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需要,，許多學(xué)校迎合市場導(dǎo)向,，紛紛開設(shè)了各種熱門專業(yè)，或者著力培養(yǎng)復(fù)合型,、寬口徑人才,。可以說,，這些措施都取得了一定成效,，但是還存在一些實際因素影響學(xué)生各方面能力的提高。本文擬就此作一分析,，以求收到拋磚引玉之效,。
　　一、高校實踐教學(xué)難的制約因素淺析 
　　從某種程度上說,，我國目前的高等教育還處于粗放型階段,。教育帶有普及性，重在傳授知識，而指導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的能力比較欠缺,。同時從歷史的因素來看,，高校長期以來一直從屬于政府管轄，自立意識不強,，也使眾多高校缺乏各自特色,，辦學(xué)模式雷同。就大多數(shù)情況來看,，影響實踐教學(xué)的因素主要有以下幾點：

　　1.1 高校辦學(xué)定位方面存在問題  
　　國際上,高等學(xué)校的劃分通常比較精確,如美國的高�,？煞譃檠芯啃痛髮W(xué)、博士授予大學(xué),、綜合性大學(xué),、普通四年制學(xué)院、社區(qū)學(xué)院及�,？茖W(xué)校,，它們均有各自定位，彼此之間競爭并不激烈,，而我國過去對學(xué)校的設(shè)置則由中央和地方各級部門依各自管轄權(quán)限而設(shè),，學(xué)校缺乏獨立自主性，同時在計劃經(jīng)濟體制下,，相當(dāng)多的學(xué)校不能主動適應(yīng)市場需求,，在教學(xué)目標(biāo)上，也不能進行準(zhǔn)確的定位,。由此形成一個“怪圈”：常常是學(xué)校里學(xué)習(xí)不好的學(xué)生畢業(yè)后能創(chuàng)出一番事業(yè),，幾年后便可達到“經(jīng)理級”，而那些在校學(xué)習(xí)較好的學(xué)生畢業(yè)后卻往往只能做個好職員而已,。許多調(diào)查還顯示,，學(xué)歷（位）與職位的關(guān)系并不成比例。對于這一問題在一些高校進行調(diào)研,，基本上也能印證筆者觀點,。前幾年中國婦女報上還曾報道一位班主任連續(xù)數(shù)年對歷屆畢業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，也得出了相同的結(jié)論,。這種“有心栽花花不開”的怪現(xiàn)象說明什么呢,？筆者認(rèn)為，病因在教育圈內(nèi),，而根源卻在政府部門對高校的考核上,。目前，政府各級對高校辦學(xué)質(zhì)量考核普遍存在“高水平,、高質(zhì)量”的偏見,，僅重視學(xué)位點、重點學(xué)科,、重點實驗室,、發(fā)表論文數(shù)等純學(xué)術(shù)因素，而忽視了為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素,；此外,，對不同類型的高校考核其水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)差別并不大,，還導(dǎo)致許多高校高不成低不就,，難以適應(yīng)社會多樣化需求。而就教師來說,，在各高校為了爭升格,、設(shè)點，將不切實際的科研任務(wù)強行分?jǐn)偟浇處熒砩喜⒁源俗鳛槠鋬?yōu)勝劣汰的考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下,，即使有關(guān)部門三令五申強調(diào)教學(xué)是學(xué)校的中心工作,，但“教學(xué)科研兩張皮、科研本位”的思想仍然難有改觀,。

　　1.2 學(xué)校各方面的條件,、經(jīng)費有限  
　　美國學(xué)者沃克溫（J.F.Volkwein）1989年對86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量,、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費的多少和學(xué)校規(guī)模的大小,。[1]無疑，經(jīng)費對學(xué)校各方面的工作是重要的,。如果說企業(yè)的行為基礎(chǔ)是賺錢,，那么高校的行為基礎(chǔ)則是通過對錢的使用來滿足社會各界的教育需求從而維持學(xué)校的聲譽。在這里,，教育經(jīng)費僅僅是學(xué)校達到目標(biāo)的手段,。盡管許多人認(rèn)可大學(xué)對社會經(jīng)濟正發(fā)揮著日益重要的作用(如丹尼爾?貝爾(Daniel Bell)認(rèn)為在后工業(yè)時代，大學(xué)作為經(jīng)濟活動的主要推動力量將取代工業(yè)公司的地位),，但日益增長的辦學(xué)費用和搖擺不定的資金來源已使世界范圍內(nèi)的高等教育面臨嚴(yán)重的財政問題,。從我國高校的實際來看，那些經(jīng)費來源主要由地方財政撥款的高校往往情況更為嚴(yán)重,，“巧婦難為無米之炊”,，經(jīng)費不足必然導(dǎo)致教學(xué)科研得不到有效投入。當(dāng)然,，在財政收入不見漲[2]的同時,，影響高校發(fā)展的另外一個重要因素是人員膨脹難以遏制，由此也衍生了一系列問題,，如學(xué)科體系全,、單科弱,，一般人才多、特殊人才少,，管理粗放,、工資財政等等�,？傊�,，基于財政問題使學(xué)校許多應(yīng)該及時解決的關(guān)鍵性問題得不到處理，造成學(xué)校發(fā)展的“資金性瓶頸”,。

　　二,、掃除實踐教學(xué)障礙的幾點思考

　　2.1 如何適應(yīng)市場需求,準(zhǔn)確定位  
　　應(yīng)該說，我國目前已對高校實行分層管理并也制訂了一定的政策[3],，但由于歷史原因,，全國1500多所本專科院校（無碩士點）還普遍存在小而全,、專而不精等情況,，同時國內(nèi)有關(guān)教育發(fā)展理論尚不成熟，對許多問題的探討還未取得廣泛共識,，致使高校千人一面,，培養(yǎng)模式雷同，以知識傳授和采用灌輸式教育為主,，特色鮮明的高校并不多見,。以研究生和專科教育為例,，據(jù)國務(wù)院教育發(fā)展研究中心1999年的調(diào)查研究顯示,，研究生在工作態(tài)度、專業(yè)知識,、動手能力,、創(chuàng)造能力、合作精神和知識面等問卷項目中,，創(chuàng)造能力的得分最低,；而專科生的動手能力和合作精神也比本科生和研究生為低,。這不能不說是研究生教育的欠缺和�,？平逃�的失敗。這在一定程度上也值得我們反醒,，是不是現(xiàn)行的精英教育過于追求知識體系而扼殺了創(chuàng)造精神,，致使專科教育變成本科教育的翻版,，而本科教育則成了“考研預(yù)備班”,。在此情況下,，一方面是學(xué)校對目標(biāo)學(xué)位授予點的孜孜以求，另一方面是社會用人單位,、學(xué)生,、家長對大學(xué)教育的深切抱怨，高等教育已到了自身反醒的時刻,。筆者認(rèn)為，鑒于我國高等教育業(yè)已步入國家和民眾共同投資階段,，民眾有權(quán)追求通過投資高等教育獲得應(yīng)有回報,，這體現(xiàn)在能通過大學(xué)教育獲得應(yīng)有技能，不僅能夠適應(yīng)特定職位要求,，還能滿足創(chuàng)業(yè)的需要,。當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)四類人才標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)術(shù)型（科研理論）、工程型（設(shè)計,、規(guī)劃,、決策）、技術(shù)型（工藝,、執(zhí)行,、控制）、技能型（技藝,、操作）來切實安排,、設(shè)置教學(xué)計劃，突出實用理論,，注重實踐教學(xué),，來促進學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體要做到以下幾點：①要加強實驗,、實習(xí),、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié),，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果,，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)擺在同等重要的位置。要不斷改革實踐教學(xué)內(nèi)容,，改進實踐教學(xué)方法,，要通過政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作,。要加強產(chǎn)學(xué)研合作教育,，探索開辟網(wǎng)上合作教育的新形式，充分利用國內(nèi)外資源,，不斷拓展校際,、校企,、校所之間的合作。要多方籌集資金,，加強各類實踐教學(xué)基地和實驗室建設(shè),。②要改變課堂講授學(xué)時過多實踐學(xué)時過少的狀況，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)和彈性學(xué)制,，不斷擴大學(xué)生對專業(yè),、課程等教學(xué)資源的自主選擇權(quán)，把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程,。③推進討論式教學(xué),、研究式學(xué)習(xí)、項目團隊等新教學(xué)組織形式,，積極引導(dǎo)大學(xué)生開展多種學(xué)術(shù)觀點和思想的交鋒（如各種論壇以及與媒體合辦節(jié)目）,，追蹤本學(xué)科最新領(lǐng)域進展，提高學(xué)習(xí)自主和獨立研究能力,。要讓大學(xué)生通過自主選題或參與教師科研等多種形式,，進行初步的探索性研究工作。在這里,，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)就已形成一套較為成熟的運作模式[4],。此外，有條件的高校還應(yīng)積極推行雙導(dǎo)師制(科研,、實踐,，學(xué)校、企業(yè)),為學(xué)生全面發(fā)展提供組織保障和制度安排,。 

　　2.2 教學(xué)和科研的矛盾如何解決

　　2.2.1 對教學(xué)和科研的認(rèn)識  
　　在歐洲的大學(xué)史上,，傳統(tǒng)的大學(xué)是沒有科研之說的，而首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”思想的,，是19世紀(jì)初德國的教育大師洪堡�,，F(xiàn)在看來，這對于大學(xué)乃至整個社會具有十分重要的意義,。對于大學(xué),，需要通過培養(yǎng)人才直接服務(wù)于當(dāng)前經(jīng)濟，因而教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵,；需要繁榮學(xué)術(shù)以服務(wù)于未來的發(fā)展,，則科研也相當(dāng)關(guān)鍵。郭石明認(rèn)為,，如果大學(xué)只具有傳播的職能,，則將永遠處于社會邊緣，而只有教學(xué)與科研相結(jié)合,，才能使大學(xué)成為名符其實的學(xué)術(shù)組織（郭石明,，2004）,。馬陸亭認(rèn)為，高校的科學(xué)研究功能雖然產(chǎn)生較晚,，但其地位在不斷提高并在不斷地對教學(xué)功能發(fā)起沖擊（馬陸亭,，2004）。而實際上在更早的時候,，就有許多教育專家對此感到深深的疑慮,，認(rèn)為研究會干擾教學(xué)，高等學(xué)校將因此而遠離于社會,。如美國卡內(nèi)基促進教學(xué)基金會前任主席歐內(nèi)斯特?博耶（Ernest L.Boyer）在《學(xué)術(shù)水平反思》一文中所指出的那樣：“簡而言之,現(xiàn)在許多學(xué)校面臨的是一種目標(biāo)危機,。它們不是自我確定目標(biāo),而是追求外在的名望???在這一過程中,自己的辦學(xué)目標(biāo)模糊了,研究水準(zhǔn)遭到損害,教和學(xué)的質(zhì)量令人不安地下降了???而且,在這一過程中,不僅使社會失去了大量的智力服務(wù)，也削弱了高等教育的活力,。”的確如此,。從實際情況看,，在現(xiàn)有的考核模式下，教師的主要精力被迫集中于科研,，教學(xué)只是“走走過場”,，而科研才是真飯碗。于是乎,，教師的理論水平提高了,，但更確切的說，是編寫能力提高了或運作能力提高了,，其實踐水平則無從談起,。這也許就是許多人的研究成果并不具有應(yīng)用價值，也不具有原創(chuàng)性的原因了,。相反,，越是純理論、套套話,、總結(jié)陳詞就越容易得到編輯認(rèn)可并順利發(fā)表,。順理成章的是，理論的原創(chuàng)性被拋棄,，應(yīng)用價值無人關(guān)注,，學(xué)術(shù)儼然就成了學(xué)者之術(shù)（技能）。的確,，有些學(xué)者他可以只管生產(chǎn)不管銷售,，但

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