關(guān)于促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)改革的思考
發(fā)布時(shí)間:2005-10-21 | 來(lái)源：中國(guó)高等教育 | 作者：鄭玉剛 范棟華 | 瀏覽量：
2005-10-20
摘要：當(dāng)前,，高校實(shí)踐教學(xué)難在有關(guān)方面辦學(xué)思路出了問(wèn)題,，以及學(xué)校條件的約束,，還有教師聘任考核等方面的原因。解決此一問(wèn)題需要我們轉(zhuǎn)變教育思想,，明確教育目標(biāo)，主動(dòng)適應(yīng)形勢(shì)變化,，還需要我們認(rèn)真貫徹教育以人為本的方針,，承擔(dān)起教育應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起的責(zé)任,，扎扎實(shí)實(shí)做好各項(xiàng)工作，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,，培養(yǎng)千百萬(wàn)具有良好道德素質(zhì),、實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神的人才。
關(guān)鍵詞：高校 實(shí)踐教學(xué) 教師考核 教學(xué)和科研 人才培養(yǎng)模式
近年來(lái),，我國(guó)高等教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展,，初步實(shí)現(xiàn)了高等教育大眾化，截止到2003年,，全國(guó)共有各類高校2110所,，每年畢業(yè)的高校學(xué)生有幾百萬(wàn)，但是,，由于我國(guó)是一個(gè)勞動(dòng)力供應(yīng)大國(guó),，從就業(yè)形勢(shì)上分析，許多普通高校尤其是地方管轄高校的學(xué)生在就業(yè)方面困難較大,，這必然會(huì)阻礙我國(guó)高等教育事業(yè)良性發(fā)展,。所以，為了能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需要,，許多學(xué)校迎合市場(chǎng)導(dǎo)向,，紛紛開設(shè)了各種熱門專業(yè)，或者著力培養(yǎng)復(fù)合型,、寬口徑人才,。可以說(shuō),，這些措施都取得了一定成效,，但是還存在一些實(shí)際因素影響學(xué)生各方面能力的提高。本文擬就此作一分析,，以求收到拋磚引玉之效,。
一、高校實(shí)踐教學(xué)難的制約因素淺析
從某種程度上說(shuō),，我國(guó)目前的高等教育還處于粗放型階段,。教育帶有普及性，重在傳授知識(shí),，而指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力比較欠缺,。同時(shí)從歷史的因素來(lái)看，高校長(zhǎng)期以來(lái)一直從屬于政府管轄,，自立意識(shí)不強(qiáng),，也使眾多高校缺乏各自特色，辦學(xué)模式雷同。就大多數(shù)情況來(lái)看,，影響實(shí)踐教學(xué)的因素主要有以下幾點(diǎn)：
1.1 高校辦學(xué)定位方面存在問(wèn)題
國(guó)際上,高等學(xué)校的劃分通常比較精確,如美國(guó)的高?？煞譃檠芯啃痛髮W(xué)、博士授予大學(xué),、綜合性大學(xué),、普通四年制學(xué)院、社區(qū)學(xué)院及?？茖W(xué)校,，它們均有各自定位，彼此之間競(jìng)爭(zhēng)并不激烈,，而我國(guó)過(guò)去對(duì)學(xué)校的設(shè)置則由中央和地方各級(jí)部門依各自管轄權(quán)限而設(shè),，學(xué)校缺乏獨(dú)立自主性，同時(shí)在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下,，相當(dāng)多的學(xué)校不能主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求,，在教學(xué)目標(biāo)上，也不能進(jìn)行準(zhǔn)確的定位,。由此形成一個(gè)“怪圈”：常常是學(xué)校里學(xué)習(xí)不好的學(xué)生畢業(yè)后能創(chuàng)出一番事業(yè),，幾年后便可達(dá)到“經(jīng)理級(jí)”，而那些在校學(xué)習(xí)較好的學(xué)生畢業(yè)后卻往往只能做個(gè)好職員而已,。許多調(diào)查還顯示,，學(xué)歷（位）與職位的關(guān)系并不成比例。對(duì)于這一問(wèn)題在一些高校進(jìn)行調(diào)研,，基本上也能印證筆者觀點(diǎn),。前幾年中國(guó)婦女報(bào)上還曾報(bào)道一位班主任連續(xù)數(shù)年對(duì)歷屆畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，也得出了相同的結(jié)論,。這種“有心栽花花不開”的怪現(xiàn)象說(shuō)明什么呢,？筆者認(rèn)為，病因在教育圈內(nèi),，而根源卻在政府部門對(duì)高校的考核上,。目前,，政府各級(jí)對(duì)高校辦學(xué)質(zhì)量考核普遍存在“高水平,、高質(zhì)量”的偏見，僅重視學(xué)位點(diǎn),、重點(diǎn)學(xué)科,、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)表論文數(shù)等純學(xué)術(shù)因素,，而忽視了為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用因素,；此外，對(duì)不同類型的高校考核其水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)差別并不大,，還導(dǎo)致許多高校高不成低不就,，難以適應(yīng)社會(huì)多樣化需求。而就教師來(lái)說(shuō),，在各高校為了爭(zhēng)升格,、設(shè)點(diǎn)，將不切實(shí)際的科研任務(wù)強(qiáng)行分?jǐn)偟浇處熒砩喜⒁源俗鳛槠鋬?yōu)勝劣汰的考核標(biāo)準(zhǔn)的前提下,，即使有關(guān)部門三令五申強(qiáng)調(diào)教學(xué)是學(xué)校的中心工作,，但“教學(xué)科研兩張皮、科研本位”的思想仍然難有改觀,。
1.2 學(xué)校各方面的條件,、經(jīng)費(fèi)有限
美國(guó)學(xué)者沃克溫（J.F.Volkwein）1989年對(duì)86所大學(xué)的研究表明，與高校質(zhì)量,、水平和成功程度聯(lián)系最緊密的是政府提供經(jīng)費(fèi)的多少和學(xué)校規(guī)模的大小,。[1]無(wú)疑，經(jīng)費(fèi)對(duì)學(xué)校各方面的工作是重要的,。如果說(shuō)企業(yè)的行為基礎(chǔ)是賺錢,，那么高校的行為基礎(chǔ)則是通過(guò)對(duì)錢的使用來(lái)滿足社會(huì)各界的教育需求從而維持學(xué)校的聲譽(yù)。在這里,，教育經(jīng)費(fèi)僅僅是學(xué)校達(dá)到目標(biāo)的手段,。盡管許多人認(rèn)可大學(xué)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)正發(fā)揮著日益重要的作用(如丹尼爾?貝爾(Daniel Bell)認(rèn)為在后工業(yè)時(shí)代，大學(xué)作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要推動(dòng)力量將取代工業(yè)公司的地位),，但日益增長(zhǎng)的辦學(xué)費(fèi)用和搖擺不定的資金來(lái)源已使世界范圍內(nèi)的高等教育面臨嚴(yán)重的財(cái)政問(wèn)題,。從我國(guó)高校的實(shí)際來(lái)看，那些經(jīng)費(fèi)來(lái)源主要由地方財(cái)政撥款的高校往往情況更為嚴(yán)重,，“巧婦難為無(wú)米之炊”,，經(jīng)費(fèi)不足必然導(dǎo)致教學(xué)科研得不到有效投入。當(dāng)然,，在財(cái)政收入不見漲[2]的同時(shí),，影響高校發(fā)展的另外一個(gè)重要因素是人員膨脹難以遏制，由此也衍生了一系列問(wèn)題,，如學(xué)科體系全,、單科弱，一般人才多,、特殊人才少,，管理粗放、工資財(cái)政等等,?？傊谪?cái)政問(wèn)題使學(xué)校許多應(yīng)該及時(shí)解決的關(guān)鍵性問(wèn)題得不到處理，造成學(xué)校發(fā)展的“資金性瓶頸”,。
二,、掃除實(shí)踐教學(xué)障礙的幾點(diǎn)思考
2.1 如何適應(yīng)市場(chǎng)需求,準(zhǔn)確定位
應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)目前已對(duì)高校實(shí)行分層管理并也制訂了一定的政策[3],，但由于歷史原因,，全國(guó)1500多所本專科院校（無(wú)碩士點(diǎn)）還普遍存在小而全,、專而不精等情況,，同時(shí)國(guó)內(nèi)有關(guān)教育發(fā)展理論尚不成熟，對(duì)許多問(wèn)題的探討還未取得廣泛共識(shí),，致使高校千人一面,，培養(yǎng)模式雷同，以知識(shí)傳授和采用灌輸式教育為主,，特色鮮明的高校并不多見,。以研究生和專科教育為例,，據(jù)國(guó)務(wù)院教育發(fā)展研究中心1999年的調(diào)查研究顯示,，研究生在工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí),、動(dòng)手能力,、創(chuàng)造能力、合作精神和知識(shí)面等問(wèn)卷項(xiàng)目中,，創(chuàng)造能力的得分最低,；而專科生的動(dòng)手能力和合作精神也比本科生和研究生為低,。這不能不說(shuō)是研究生教育的欠缺和?？平逃氖 ＿@在一定程度上也值得我們反醒,，是不是現(xiàn)行的精英教育過(guò)于追求知識(shí)體系而扼殺了創(chuàng)造精神,，致使專科教育變成本科教育的翻版,，而本科教育則成了“考研預(yù)備班”,。在此情況下，一方面是學(xué)校對(duì)目標(biāo)學(xué)位授予點(diǎn)的孜孜以求,，另一方面是社會(huì)用人單位,、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)教育的深切抱怨,，高等教育已到了自身反醒的時(shí)刻。筆者認(rèn)為，鑒于我國(guó)高等教育業(yè)已步入國(guó)家和民眾共同投資階段,，民眾有權(quán)追求通過(guò)投資高等教育獲得應(yīng)有回報(bào),，這體現(xiàn)在能通過(guò)大學(xué)教育獲得應(yīng)有技能，不僅能夠適應(yīng)特定職位要求,，還能滿足創(chuàng)業(yè)的需要,。當(dāng)前高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)四類人才標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)術(shù)型（科研理論）、工程型（設(shè)計(jì),、規(guī)劃,、決策）、技術(shù)型（工藝,、執(zhí)行,、控制）、技能型（技藝,、操作）來(lái)切實(shí)安排,、設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，突出實(shí)用理論,，注重實(shí)踐教學(xué),，來(lái)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。具體要做到以下幾點(diǎn)：①要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn),、實(shí)習(xí),、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果,，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)擺在同等重要的位置。要不斷改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,，改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法,，要通過(guò)政策引導(dǎo)，吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)工作,。要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作教育,，探索開辟網(wǎng)上合作教育的新形式，充分利用國(guó)內(nèi)外資源,，不斷拓展校際,、校企、校所之間的合作,。要多方籌集資金,，加強(qiáng)各類實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。②要改變課堂講授學(xué)時(shí)過(guò)多實(shí)踐學(xué)時(shí)過(guò)少的狀況,，構(gòu)建模塊式課程結(jié)構(gòu)和彈性學(xué)制,，不斷擴(kuò)大學(xué)生對(duì)專業(yè),、課程等教學(xué)資源的自主選擇權(quán)，把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程,。③推進(jìn)討論式教學(xué),、研究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)等新教學(xué)組織形式,，積極引導(dǎo)大學(xué)生開展多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和思想的交鋒（如各種論壇以及與媒體合辦節(jié)目）,，追蹤本學(xué)科最新領(lǐng)域進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)自主和獨(dú)立研究能力,。要讓大學(xué)生通過(guò)自主選題或參與教師科研等多種形式,，進(jìn)行初步的探索性研究工作。在這里,，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的大學(xué)生科技創(chuàng)新基金(SRF)就已形成一套較為成熟的運(yùn)作模式[4],。此外，有條件的高校還應(yīng)積極推行雙導(dǎo)師制(科研,、實(shí)踐,，學(xué)校、企業(yè)),為學(xué)生全面發(fā)展提供組織保障和制度安排,。
2.2 教學(xué)和科研的矛盾如何解決
2.2.1 對(duì)教學(xué)和科研的認(rèn)識(shí)
在歐洲的大學(xué)史上,，傳統(tǒng)的大學(xué)是沒(méi)有科研之說(shuō)的，而首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”思想的,，是19世紀(jì)初德國(guó)的教育大師洪堡?，F(xiàn)在看來(lái)，這對(duì)于大學(xué)乃至整個(gè)社會(huì)具有十分重要的意義,。對(duì)于大學(xué),，需要通過(guò)培養(yǎng)人才直接服務(wù)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)，因而教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵,；需要繁榮學(xué)術(shù)以服務(wù)于未來(lái)的發(fā)展,，則科研也相當(dāng)關(guān)鍵。郭石明認(rèn)為,，如果大學(xué)只具有傳播的職能,，則將永遠(yuǎn)處于社會(huì)邊緣，而只有教學(xué)與科研相結(jié)合,，才能使大學(xué)成為名符其實(shí)的學(xué)術(shù)組織（郭石明,，2004）。馬陸亭認(rèn)為,，高校的科學(xué)研究功能雖然產(chǎn)生較晚,，但其地位在不斷提高并在不斷地對(duì)教學(xué)功能發(fā)起沖擊（馬陸亭，2004）,。而實(shí)際上在更早的時(shí)候,，就有許多教育專家對(duì)此感到深深的疑慮,，認(rèn)為研究會(huì)干擾教學(xué)，高等學(xué)校將因此而遠(yuǎn)離于社會(huì),。如美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)前任主席歐內(nèi)斯特?博耶（Ernest L.Boyer）在《學(xué)術(shù)水平反思》一文中所指出的那樣：“簡(jiǎn)而言之,現(xiàn)在許多學(xué)校面臨的是一種目標(biāo)危機(jī),。它們不是自我確定目標(biāo),而是追求外在的名望???在這一過(guò)程中,自己的辦學(xué)目標(biāo)模糊了,研究水準(zhǔn)遭到損害,教和學(xué)的質(zhì)量令人不安地下降了???而且,在這一過(guò)程中,不僅使社會(huì)失去了大量的智力服務(wù),，也削弱了高等教育的活力,。”的確如此,。從實(shí)際情況看,，在現(xiàn)有的考核模式下，教師的主要精力被迫集中于科研,，教學(xué)只是“走走過(guò)場(chǎng)”,，而科研才是真飯碗。于是乎,，教師的理論水平提高了,，但更確切的說(shuō)，是編寫能力提高了或運(yùn)作能力提高了,，其實(shí)踐水平則無(wú)從談起,。這也許就是許多人的研究成果并不具有應(yīng)用價(jià)值，也不具有原創(chuàng)性的原因了,。相反,，越是純理論、套套話,、總結(jié)陳詞就越容易得到編輯認(rèn)可并順利發(fā)表,。順理成章的是，理論的原創(chuàng)性被拋棄,，應(yīng)用價(jià)值無(wú)人關(guān)注,，學(xué)術(shù)儼然就成了學(xué)者之術(shù)（技能）。的確,，有些學(xué)者他可以只管生產(chǎn)不管銷售,，但
