顧客高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)
發(fā)布時間:2007-04-14 | 來源：中國大學(xué)教學(xué) | 作者：王義遒 | 瀏覽量：
2007-04-13
提高教學(xué)質(zhì)量是各級各類學(xué)校辦學(xué)的永恒主題,。教育部從2003年開始實施了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,，此后每年都把提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點，還即將啟動規(guī)模更大的“教學(xué)質(zhì)量工程”,?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》和《2020年教育發(fā)展綱要》都把“提高高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量”作為重點,。可見今日中國高教界對提高教學(xué)質(zhì)量的重視,。但是,，如何衡量教學(xué)質(zhì)量，從哪些視點觀察教學(xué)質(zhì)量,，當(dāng)前我國高等教育質(zhì)量存在哪些問題，如何提高教學(xué)質(zhì)量,，靠什么來提高教學(xué)質(zhì)量等等,，這些問題卻不是一兩句話能說得清楚的。而且,，這些問題的答案也不是一成不變的,，“提高教學(xué)質(zhì)量”的命題是隨著時代發(fā)展、環(huán)境變遷、社會需求和學(xué)校定位而變動的,。因此,，籠統(tǒng)地說教學(xué)質(zhì)量并沒有什么意思，需要針對社會背景的具體情況進行具體分析,。本文擬就當(dāng)前一些高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量所面臨的問題做些討論,，也許有點參考作用。
我感到當(dāng)前我國高等學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量,，面臨著一些與過去不同的新情況,、新問題、新機遇,，提出了一些新的挑戰(zhàn),，大體說來，有以下幾個方面：
一,、高等教育大眾化引發(fā)的問題
我國高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)超過21%,，辦學(xué)規(guī)模是世界上最大的了。教育規(guī)模的擴大無疑會給教學(xué)質(zhì)量帶來重要影響,。中國辦高等教育是從精英教育開始的?，F(xiàn)在一般人說起高等教育，無形中把精英教育階段的高等教育作為比較標(biāo)準(zhǔn),。比如,，老一代人說起高等教育，言必稱西南聯(lián)大,，認(rèn)為那是中國高等教育的楷模,，是以后中國大學(xué)教育所不可企及的。其實,，那時兵荒馬亂,，教學(xué)秩序并不正規(guī)，不僅物質(zhì)條件簡陋,，還不時有停課輟學(xué)的現(xiàn)象,。不過，能在那種惡劣條件下堅持教書讀書,，從事學(xué)術(shù)研究,，他們的行為就足以體現(xiàn)精英氣派了。當(dāng)時學(xué)生后來多成為國家棟梁之才,，與其說是因為教學(xué)質(zhì)量高,，倒不如說是由于學(xué)生有旺盛的求知欲和堅強的成才愿望。他們主動,，并善于利用學(xué)校提供的起碼條件而自強不息,；他們畢業(yè)后又正逢我國百廢待興的建設(shè)高潮，時勢造就了英雄用武之地。大體上,，新中國建國初期的高等教育也保持著這種情況,。可以說,，持續(xù)到上世紀(jì)80年代后期,，我國高等教育都屬于典型的精英教育階段。其特點就是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,、自覺性很強,，求知欲旺盛。
這一階段標(biāo)志高校教學(xué)質(zhì)量的是教師孜孜不倦地追求高深學(xué)問,，循循善誘地教導(dǎo)學(xué)生,；學(xué)生在教師言傳身教、潛移默化的影響下勤學(xué)苦練,，刻苦鉆研,。記得1986年初我就任北京大學(xué)教務(wù)長時，曾就如何提高教學(xué)質(zhì)量問題請教過時任北大主管文科副校長,、著名語言學(xué)家朱德熙先生,。當(dāng)我問到要不要抓教學(xué)方法時，他直截了當(dāng)?shù)卣f：“沒有聽說大學(xué)還要抓教學(xué)方法的,，也沒有聽說哪位學(xué)生是靠老師教學(xué)方法好而成才的,。教師有學(xué)問，學(xué)生自然教得好,?！蔽蚁嘈牛煜壬脑捠亲プ×颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量之本的金科玉律,。我也以此作為抓教學(xué)的主渠道,。后來，他的話也得到了印證,。1993年,，北大化學(xué)系1963年畢業(yè)學(xué)生返校座談，我問他們在校6年,，哪位老師教課印象最深,，至今不忘。他們異口同聲說是黃子卿先生（著名化學(xué)家,、老學(xué)部委員）講的“物理化學(xué)”,。我問到黃先生的課好在什么地方，他們笑笑說：“堂上從來沒有全聽懂過”,，“但因為物理化學(xué)很重要，學(xué)不懂這門課就白學(xué)化學(xué)了，沒有聽懂的一定要通過自學(xué)反復(fù)琢磨,，啃參考書弄懂,。自己花了功夫，理解得深,，就記得牢,。”黃先生以自己高深的學(xué)術(shù)造詣和人格魅力激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭,。這使我深受教育：講課并不是學(xué)生都能聽懂就算高明,；掌握知識根本上要靠自己鉆研。所以,，一位好老師,，最重要的是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。學(xué)習(xí),，主要靠自己主動學(xué),。這是精英教育的金科玉律。
“擴招”以后,，特別是高等教育規(guī)模進入“大眾化”以后,，情況就不同了。有相當(dāng)一部分學(xué)生是被“裹脅”進大學(xué)的,，他們自己并沒有學(xué)習(xí)的愿望,、深造的志向。他們是在父母,、同學(xué)和社會影響下被動地進入大學(xué)的,。且不說這些“擴招”進來的，就是在一些重點大學(xué),，也有少數(shù)學(xué)生是被社會大潮卷進來的,。一些學(xué)生上大學(xué)只是混文憑、求資格,，另一些學(xué)生雖有優(yōu)良的高考成績,，但多年的應(yīng)試教育已經(jīng)磨滅了他們的求知欲望。北大等名校附近住著一些“陪讀”的家長就是明證,。對于這樣一些被“裹脅”進來的學(xué)生,，不講究教學(xué)方法，不吸引學(xué)生上課的興趣,，課堂吸收率太低,，教學(xué)效果就等于零了。因此如何在課堂上啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，重新喚起學(xué)生被泯滅的好奇求知童心,，把他們從被動變?yōu)橹鲃?，使他們樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí),，就成為大眾化條件下提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個重要挑戰(zhàn),。這是一種新的教學(xué)模式，對有些學(xué)生,，甚至需要補點基礎(chǔ)教育的課,，保留一點基礎(chǔ)教育要求，我們做高等學(xué)校教師和教學(xué)管理的必須意識到這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,，以應(yīng)付新情況的需要,。
二、市場經(jīng)濟帶來的價值觀變化對教師的深刻影響
在計劃經(jīng)濟時代,，社會分工比較明確,，高等學(xué)校是培育人才的地方，主要任務(wù)是教育和教學(xué),。教師以教學(xué)為職業(yè),，謀求良好教學(xué)效果是天經(jīng)地義的。轉(zhuǎn)制到市場經(jīng)濟時代,，社會價值觀念多樣化,。單位性質(zhì)和人的職業(yè)分工不能限制人們?nèi)〉酶呓?jīng)濟和社會地位的權(quán)利。什么手段能最便捷,、最容易地取得名利,，人們就自然會傾向于使用這些手段，而將自己應(yīng)盡的職責(zé)和使命置于從屬地位,。這種由市場和政策所決定的價值觀念遠勝過職業(yè)或行業(yè)規(guī)定的要求和準(zhǔn)則,。在市場和一些畸形失衡的政策面前，學(xué)校和教育行政部門的規(guī)定,、號召,，顯得蒼白無力。不是么,，因違反學(xué)校教學(xué)規(guī)定而被辭退的教師,，成為在市場體制下獨占鰲頭的民辦教育英雄。而從不參與教學(xué),，甚至本人也不做具體研究,，靠外包科研項目而成為“科學(xué)家”而名氣大振的也大有人在。而一些借“科學(xué)”之名而行形而上學(xué)之實的所謂“定量化”政策,，以課題,、經(jīng)費、論文,、成果,、獎勵,，甚至人頭、地皮,、房屋的數(shù)量來衡量業(yè)績,，更大大助長了學(xué)界的急功近利風(fēng)氣。這種政策可以刺激國家科技興旺于一時,，而對長遠的社會文化和科學(xué)發(fā)展卻是十分有害的。在其影響下,，大學(xué)里無論是職稱,、獎勵和教師地位都傾斜于這類能量化的“科研成果”，而所謂“注重教學(xué)效果”,，往往成為空話,。盡管教育部出臺了“優(yōu)秀教學(xué)成果獎”、“教學(xué)名師獎”,、“教授上講臺”等措施,，各校也實施了“教學(xué)優(yōu)秀獎”、“講座教授”,、教學(xué)津貼等制度,，試圖對教學(xué)的激勵能與科技成就并駕齊驅(qū)，但結(jié)局卻遠非如此,。這導(dǎo)致許多教師視科學(xué)研究為硬功夫,，視教學(xué)是軟任務(wù)。不少教師沒有在教學(xué)上真下工夫,，對教學(xué)基本功,、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,，沒有理解和鉆研,，對所教學(xué)生也頗為陌生，甚至上課照本宣科,，下課扭頭走人,，從不交流；而對爭科研項目,、經(jīng)費,、論文、獎勵,，則趨之若鶩,。既然整個社會給予科研的報償從物質(zhì)到精神上都要遠高于教學(xué)，人們怎會不厚此薄彼,？這不能完全責(zé)怪教師,。
教育部吳啟迪副部長2006年5月24日在“提高教學(xué)質(zhì)量深化教學(xué)改革工作研討會”上的講話指出,，目前教師中存在“精力投入不足，教學(xué)積極性不高,，甚至有個別教師不遵守課堂講授紀(jì)律等”現(xiàn)象,。這種現(xiàn)象不僅存在于研究型大學(xué)，隨著高等學(xué)校追求提級升格的傾向越來越盛,，一些以本科教學(xué)為主的高校也忙于追求科研經(jīng)費與成果,，積極投入科技競爭，教師精力投入不足的現(xiàn)象頗有蔓延之勢,。這使學(xué)校和教學(xué)行政部門的一些加強教學(xué)工作的措施流于形式,，難以落實；即使一時見效,，也難以持續(xù),。在高奏“創(chuàng)新”主旋律的時候，整個交響樂卻顯得如此不和諧,，以致實際上只有“科技”一曲獨鳴,，而對體制、機制,、文化,、教育的創(chuàng)新通統(tǒng)靠邊站了，或只能依附于科技而生存,。這是一種片面的價值觀,，一種膚淺而扭曲的價值觀。這種扭曲不僅源于市場,，更源于一些自以為抓住一個“重點”,，就能一枝獨秀出“標(biāo)志性成果”的形而上學(xué)官員。但誰又能抗得住這股潮流呢,？
教學(xué)與科研本來是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的兩個相輔相成的輪子,，缺一不可。問題是“有高深學(xué)問才能有高教學(xué)質(zhì)量”的原理被歪曲了：一是科研人員（特別是“學(xué)術(shù)帶頭人”）為拉關(guān)系,、跑項目,、爭經(jīng)費、樹標(biāo)志,、搞會議,、應(yīng)評審已疲于奔命了，實在沒有精力顧及教學(xué)了（我敢斷言：在當(dāng)前科研體制下,，要科研項目主持教師雷打不動地按課表準(zhǔn)時上課都是做不到的）,；二是在這種科研做派下，研究成果多的未必真有高深學(xué)問,，能給學(xué)生以真理的啟迪,。這樣的“科研”一個輪子獨大,，大學(xué)就成為跛腳，只能趔趄而行了,。這些,，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人何嘗不知，但卻無能為力,。因為大學(xué)的排名,、聲譽、競爭力和社會地位主要還靠科研成績,，而教學(xué)質(zhì)量卻是長遠見效的,。“百年樹人”,，誰還管得了幾十年以后的事呢？,！這樣,，“提高教學(xué)質(zhì)量”成為口號，學(xué)校真心使勁的只能在可獲大量經(jīng)費,，出“標(biāo)志性成果”的“科研”也就不足為怪了,。大學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，必須解決這樣的難題,。
