探索培養(yǎng)高工級(jí)教授
發(fā)布時(shí)間:2007-11-14 | 來源：文匯報(bào) 2007-9-23 | 作者：謝企華 | 瀏覽量：
產(chǎn)品的競(jìng)爭(zhēng),、技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng),，歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)創(chuàng)新靠的就是人才,。當(dāng)前企業(yè)更需要集“知識(shí)-能力-經(jīng)驗(yàn)”于一身的工程師,，需要“技術(shù)能力-企業(yè)家能力-社會(huì)能力”于一體的綜合知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),，企業(yè)對(duì)工程師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更加復(fù)雜，能力要求更加全面,，對(duì)工程教育提出了更高的要求,，高校應(yīng)構(gòu)建適合企業(yè)需要的工程教育人才培養(yǎng)模式,。寶鋼對(duì)工程技術(shù)人員提出八大能力素質(zhì)要求，即創(chuàng)新能力,、分析能力,、溝通能力、搜集信息能力,、敬業(yè)認(rèn)真,、團(tuán)隊(duì)合作、成就導(dǎo)向,、學(xué)習(xí)精神,，其中創(chuàng)新能力是核心。
工科學(xué)生培養(yǎng)存在的問題
我國工程教育總體水平還不高,。從畢業(yè)生情況看,，主要不足表現(xiàn)為：
（1）知識(shí)面狹窄。工科畢業(yè)生不懂得經(jīng)營,、管理,，缺少人文修養(yǎng)；學(xué)機(jī)的不懂電,，學(xué)電的不懂機(jī),，學(xué)熱加工的不懂冷加工等。
（2）創(chuàng)新能力,、溝通能力,、分析能力不強(qiáng)，甚至對(duì)工程興趣程度不高,；工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏,。
（3）工程教育目標(biāo)不清晰。脫離工程本身,、不關(guān)注工程特點(diǎn),，且存在盲目追求高層次的趨向。
（4）與企業(yè)的溝通互動(dòng)不夠,。由于工程教育與企業(yè)聯(lián)系不緊密,，對(duì)市場(chǎng)需求缺乏前瞻性的考慮。
提倡“先期介入式”工程教育
“先期介入式”工程教育則主張學(xué)校將學(xué)生接受教育的過程看作類似企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)的過程,，畢業(yè)生是高校生產(chǎn)的“產(chǎn)品”,，企業(yè)是學(xué)校的“用戶”，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作交流,，其本質(zhì)是基于學(xué)生能力培養(yǎng),。學(xué)校通過“先期介入式”工程教育，在教育目標(biāo),、課程設(shè)置,、教師配置,、學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面與企業(yè)進(jìn)行溝通互動(dòng),。
必須關(guān)注二個(gè)環(huán)節(jié)：
（1）探索培養(yǎng)“高工級(jí)教授”
我國高校教師普遍缺乏工程經(jīng)歷和工程背景,，對(duì)工程所涉及的知識(shí)往往了解不多，高校應(yīng)培養(yǎng)具有豐厚工程背景和學(xué)術(shù)水平的“雙師型”教師,。在德國,，一個(gè)稱職的工科教師必須具有足夠的工程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校對(duì)工科教師的工程師資歷在年限上有十分嚴(yán)格的規(guī)定,，擔(dān)任工程專業(yè)的教授至少要有5年的工程實(shí)踐經(jīng)歷,。因此，高校應(yīng)積極將教師送到企業(yè)界進(jìn)行包括業(yè)務(wù)知識(shí),、管理知識(shí),、工程知識(shí)、服務(wù)意識(shí)等多方面培訓(xùn),，培養(yǎng)他們成為熟悉工程技術(shù)特征及規(guī)律的人才,。
（2）加強(qiáng)企業(yè)參與度
