時代需要“全面工程教育”
發(fā)布時間:2007-11-14 | 來源：光明日報2007-08-14 | 作者：涂善東 潘藝林 | 瀏覽量：
在中國,，談及古代工程的輝煌,，談及茅以升、李四光,、錢學森等工程大師和工程教育家,，人們曾引以為榮,。但現(xiàn)在，以立志做一名優(yōu)秀的工程師或技師為人生目標的學生卻在減少,，一些實力雄厚的工程學科,，本科、碩士和博士生源質(zhì)量和數(shù)量都不盡如人意,。
工程教育存在弊端
工程教育影響力不足,、研究力量不足,、教育模式過于單一等問題，已對工程教育質(zhì)量形成威脅之勢,。
第一,，工程教育的影響力不足。我國目前學習工科的學生與工業(yè)發(fā)達國家相比還是較高的,，但工程教育對廣大民眾的吸引力明顯不足,，中學生對工程學科知之甚少。在民眾的心中,，工程教育意識弱化的現(xiàn)象比較嚴重,，對工程教育的偏見也還不少。
第二,，工程教育的研究力量不足,。在美國，有的大學早已設立工程教育博士學位,，目前已有多所大學建立了工程教育系(DepartmentofEngineeringEducation),，專門培養(yǎng)從事工程教育研究與工科教學的高層次人才。我國的工程教育研究曾很活躍,，而近幾年研究人員逐漸減少,，研究氛圍也不濃厚了，工科教學人才的培養(yǎng)機制很不完備,。
第三,，工程教育模式過于單一。工程領域眾多,，不同地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展不平衡,，不同企業(yè)人才需求千差萬別，社會需要的工科人才必然是多種多樣的,，由技術工人,、技術員、工程師組成的隊伍體系非常復雜,，這就必然要求工程教育培養(yǎng)的人才多樣化,。但現(xiàn)有工程教育模式單一。在學校定位,、辦學指導思想等方面,，存在著日益明顯的趨同現(xiàn)象，很少有學校明確表示要辦成高水平的工科型大學,，社會真正需要的工程師的培養(yǎng)往往被忽視,。
教育上的某些弊端，導致學生學習的目的是為了通過檢測，考試之外的知識被視為多余,；學生最關心的不是課程本身,，而是他們獲得的資格所具備的市場競爭力；文化陶冶過弱,，使學生人文素質(zhì)不高,；專業(yè)教育過窄，使學生的學術視野不寬,，學術基礎不牢,；功利主義導向過重，使學生的全面素質(zhì)培養(yǎng)與基本技能訓練不夠,；共性制約過強,，使學生的個性發(fā)展不足。
“全面工程教育”順勢而發(fā)
針對上述問題,，“全面工程教育”順應時代的呼喚，以其草根性,、全面性,、系統(tǒng)性等特點，致力于不斷探索新思路,、新舉措,，探索新的教育哲學。
教育的草根意識要強化,。工程教育生源減少,，直接導源于民眾工科興趣的減弱和工程意識的淡化，直接導源于工程教育對民眾影響力的下降,。對此,，全面工程教育主張強化工程教育的“草根”意識，其特點是：第一,，頑強,，有根基，具有自強不息,、厚德載物的生命力,。第二，廣泛,，遍布教育系統(tǒng)從底層到頂層的每一個角落,。
全過程的工程文化素質(zhì)教育。根據(jù)草根意識,，全面工程教育致力于將工程思維和工程文化根植于整個社會,，要求將工程思維貫穿整個教育和專業(yè)培養(yǎng)體系，覆蓋從小學、高中到大學本科和研究生的各個教育階段,。其中,，最為關鍵性的舉措有：對不同層次和專業(yè)的學生進行的工程通識教育，與產(chǎn)業(yè)界的合作教育,，為適應技術前沿發(fā)展與全球化要求的課程改革,，創(chuàng)新教育，教師專業(yè)發(fā)展等,。
